“城市化”教學設計（人教版）

史圓圓 王玲 楊勇強

一、教材與學情分析

1.教材分析

“地理2”學習內容以實現人地協調發展作為主題，主要從人口、城市及產業活動這三個方面進行闡述。和上一章所學人口內容相對應，是人類生產、生活的場所，延續了“人口與環境”的內容，所以，城市這部分學習內容極為關鍵。不同區域自然、社會經濟條件的差異使得城市的發展和區域本身的特點之間關聯密切，學好城市與環境這一章內容又可以為第三章“區域產業活動”做鋪墊。

本章教材中的第一、第二節著重從靜態視角對城市區位因素、城市的空間結構等做分析。本節主要從時間這一角度對城市發展的過程進行剖析，和前面一節對應，說明城市化其實就是每一個城市內部結構形成及不斷趨向完善的發展歷程，同時也伴隨著城市等級的提升。本節的組成部分共有三個，第一部分側重于介紹城市化的基本概念，第二部分則介紹了城市化的發展階段及所呈現的主要特點，第三部分重點闡述城市化的發展對地理環境所形成的主要影響。本節的難點為不同國家、地區在不同時期所凸顯的主要表現與特點，城市化的發展對地理環境所產生的主要影響。

2.學情分析

學習內容：學生已經通過前面的學習掌握了關于人口遷移、城市空間結構、各功能區等方面的知識，這些均為本節內容的學習奠定了一定基礎。

生活經歷：班級學生多生活在城市，在日常生活中已經對城市化的主要表現及其影響有了一定的直觀認識與親身體驗，對本節所學習的內容也已經有了一些初步的認識和看法，但缺乏從地理學科視角進行深入思考的意識和能力，對世界城市化進程的表現也缺乏了解。

學習能力：在學習了自然和人文地理部分內容后，學生已經初步具備地理學習的基本技能與方法，能夠進行地理信息的有效提取，具備具體地理問題的分析及解決能力。

二、教學目標與重難點

1.教學目標

綜合思維：通過對學生所生活地區城市發展的了解，把握城市化內涵、標志，在對家鄉城市發展的關注中逐步實現學生區域認知素的發展。通過對錫林浩特和倫敦不同時期的城市化進程的具體分析，培養學生多角度看待城市化特點，培養學生綜合思維能力。

區域認知：在對不同地區城市化階段的差異比較中深刻理解地理環境的差異性特征。

人地協調觀：組織學習小組間的辯論活動，引導學生辯證分析人地協調發展的意義，逐步確定正確的人地協調觀。

地理實踐力：通過分析家鄉城市化對地理環境的影響，并結合已有材料，對解決城市化問題提出建議。

2.教學重難點

課標要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點，解釋城市化對地理環境的影響。

重點：城市化的含義和標志;城市化進程的時空特征;城市化對地理環境的影響;城市的環境問題。

難點：城市化發展過程中的時空分布特征;通過案例分析城市化發展對地理環境所產生的主要影響。

三、教學過程設計

環節一：創設情境，引入主題

【情境導入】讓學生交流祖輩的人口遷移調查結果。課前教師布置一份調查作業：對祖輩進行一次小訪談，了解他們來錫林浩特以前的居住地、來錫林浩特市的時間和原因。

師生歸納：祖輩大多來自牧區，來城市的原因有：推力——農村收入低、社會服務短缺、教育落后等，拉力——城市生活條件好、社會保障好、就業機會多、文化設施配套完整、交通便利等。

設問：（1）打開Google地球顯示歷史圖像功能對比2009年到2019年錫林浩特市地區范圍及城市景觀（圖1），引導學生觀察城市范圍的變化情況。

（2）展示錫林郭勒盟人口統計情況（圖2），思考家鄉人口的變化情況。

學生活動：從動態圖可以直觀看到家鄉的城市用地范圍在擴大，錫盟人口總數在增加，城鎮人口在增多，城鎮化水平在提高。

教師講解：從剛剛所展示的材料可看出，鄉村人口向城鎮集中、城市用地擴大、鄉村地區演變為城鎮的過程就是城市化。也就是說，剛剛所提及的三個方面就是城市化的主要表現。城市用地面積擴大、城市人口增加及城市人口比重上升為城市化的主要標志，其中城市人口占總人口的比重為衡量區域城市化水平的最關鍵指標。

環節二：剖案取理，知識建構

【活動設計1】依據城市人口比重、城市化速度可將城市化進程分為三個階段，其中每一階段所具備的特點存在明顯的差異，閱讀教材“城市化進程示意圖”，觀察并分析錫林浩特市1978年和2017年城市遙感圖，完成表1，表2為學生交流后的結論。

[時間（年） 階段 城市化特點 預測 ][表1 錫林浩特市不同時期城市化特點]

[時間（年） 階段 城市化特點 1978 初期階段 城市化水平相對較低，發展較慢 2017 中期階段 城市化推進很快，市區出現了城市化問題 預測 后期階段 城市化水平較高，城市人口比重增長趨緩甚至停滯 ][表2 錫林浩特市不同時期城市化特點（結論）]

【活動設計2】城市化作為全球的一種普遍現象。不同地區城市化分布又有什么不同？閱讀課本33頁 “英國城市化進程” 材料，并列表與家鄉錫林浩特市城市化特點對比有何不同。

師生歸納： 對比倫敦與錫林浩特城市化不同（表3）。

教師展示：“城市化進程示意圖 ”。在城市化發展的過程中，發展中和發達國家均可能出現一些問題，應努力探索適合我國國情的城市發展路徑（表4）。

環節三：思辨熱議，城市化影響

【活動設計3】通過錫林浩特城市化案例，學習了城市化的概念和表現。能不能結合具體生活談談城市化對生活的影響弊大于利還是利大于弊？

將全班學生分成兩組（自愿結組），每個組選出3～5個辯手，給五分鐘時間各組辯手收集己方主要觀點，辯論過程中其他學生有話要說可以給辯手遞紙條，每個組選出兩名學生記錄整理雙方觀點。（這一辯論活動已經提前通過前置性學習布置任務給學生先行做探討）

辯論：正方觀點——城市化對生活的影響利大于弊;反方觀點——城市化對生活的影響弊大于利（表5）。

環節四：學以致用，增強使命感

【活動設計4】根據自己所學習的知識，為家鄉錫林浩特城市化的發展獻計獻策，學生交流如下。

學生 1：錫林浩特擁有眾多的自然及人文景觀，其中有火山地質公園、輝騰錫勒天然植物園、城市展覽館、柳蘭草原、錫林郭勒草原牧民傳統那達慕大會，旅游資源類型較多，所以應該加大對旅游資源的開發和宣傳力度，“旅游一動百業興”。由此可見，旅游業的發展能有效帶動諸多相關產業的持續、穩定發展，促進區域就業水平提升，實現區域城市化水平的穩步提高。

學生 2：“一帶一路”“中蒙俄經濟走廊”為錫林浩特提供了機遇，錫林浩特通過加強基礎建設，吸引大企業和跨國公司到錫林浩特落戶，也可以依據區域經濟結構，主動承接京津等地的產業轉移。

學生3：錫林郭勒盟地理位置優越，這里擁有極為豐富的煤炭、石油、鍺等礦產資源，這一獨特的資源稟賦為區域成為國家重要的能源基地構建了最佳的資源條件基礎。

學生4：加強環境保護，改善草原退化，建設生態城市。

學生5：加大科技的投入和開發，打造智慧城市。

……

【教師小結】通過本節內容的學習，發現城市化是區域社會經濟發展的必然結果，這也直接體現了社會的日益進步，當然在城市發展的過程中也不可避免地出現了一些城市問題。需結合錫林浩特的地域特點促進經濟有序發展和城市化的科學進程，把握當前國家西部大開發、“一帶一路”的政策機遇，同時也應清醒地意識到唯有守住生態底線方能實現區域人地關系的良性、健康發展，最終實現整個城市的可持續發展。