小學(xué)三、四年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)對策

馬榮榮

【摘 要】 閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，也是提高語言能力的重要途徑。小學(xué)三、四年級的學(xué)生處于學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，他們的語言表達(dá)和理解能力都處于不斷強(qiáng)化中。語文閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)三、四年級的學(xué)生來說尤其重要。提高閱讀能力可以幫助他們正確理解所學(xué)內(nèi)容，更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。因此教師在針對小學(xué)三、四年級學(xué)生教學(xué)時，需要更多地優(yōu)化閱讀能力的教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)對閱讀的濃厚興趣，促使小學(xué)生在科學(xué)閱讀中不斷提高思維能力，助力小學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵字】 小學(xué)生;能力培養(yǎng);語文閱讀

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，閱讀能力的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展。小學(xué)三、四年級的語文教師需要根據(jù)目前的教學(xué)情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教授學(xué)生科學(xué)、正確的閱讀方法以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。學(xué)生可以通過閱讀開闊自己的視野，促進(jìn)獨(dú)立人格的養(yǎng)成。

一、小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前教師對小學(xué)三、四年級學(xué)生語文閱讀能力方面的教學(xué)，主要存在以下兩方面的問題：一是小學(xué)三、四年級學(xué)生閱讀的范圍比較窄，二是教師及家長對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。

首先，在當(dāng)前的小學(xué)三、四年級語文教學(xué)的過程中，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生的閱讀更加依賴于對課本的學(xué)習(xí)，而教材中涉及閱讀的內(nèi)容又相對較少，這就限制了小學(xué)生的閱讀范圍。在重復(fù)閱讀的情況下，學(xué)生無法切身體會到文章所要表達(dá)的深刻含義，更容易產(chǎn)生厭煩閱讀的心理，從而限制閱讀能力的提升。其次，教師對于培養(yǎng)三、四年級學(xué)生的閱讀能力不夠重視。據(jù)了解，當(dāng)前教師群體中的絕大多數(shù)人對于三、四年級小學(xué)生的語文閱讀能力的訓(xùn)練都不具有全局觀念?；诋?dāng)前機(jī)械的教學(xué)模式，學(xué)生對于閱讀能力的興趣無法得到有效激發(fā)，教師的教學(xué)質(zhì)量也很難達(dá)到全面提升。

二、培養(yǎng)小學(xué)三、四年級學(xué)生語文閱讀能力的意義

小學(xué)一、二年級的學(xué)生語文學(xué)習(xí)剛剛起步，主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于識字、識詞。而小學(xué)三、四年級的學(xué)生初具識詞能力，在這種情況下可以開始逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)生而言，閱讀能力的提高不僅可以幫助他們?nèi)〉煤贸煽?，更能?qiáng)化他們的語言表達(dá)能力，幫助他們更輕松地掌握課本中文字的含義。與此同時，更準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，有效完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)三、四年級學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

提高三、四年級小學(xué)生語文閱讀能力的根本要素是教師有正確的教學(xué)觀念，并有效保證教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)無止境，教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)更有助于提高教學(xué)水平。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)不斷探索創(chuàng)新性的教學(xué)理念，不僅僅停留在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更要有創(chuàng)新精神，致力于豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生面對閱讀時的濃厚興趣，從根本上提升小學(xué)生的語文能力。

教師需要針對三、四年級小學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)他們的閱讀興趣，推動學(xué)生主動參與到閱讀中去。與此同時，在小學(xué)生學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，家長應(yīng)該尊重孩子的主觀意愿，閱讀的書籍不一定局限在帶有“語文”的學(xué)科影響中。許多當(dāng)下看起來無用的書，可能會助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

比如部編版小學(xué)四年級上冊語文課本里，第三單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇課文都是圍繞著神話故事展開的。而國內(nèi)外神話故事并不僅限于此，有更多的優(yōu)秀神話故事值得小學(xué)生去閱讀。神話故事是非常好的興趣切入口，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上，推薦一系列的優(yōu)秀閱讀書目譬如《山海經(jīng)》等，拓展三、四年級同學(xué)的閱讀能力。

2.注重對于三、四年級學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力才能得到有效的提高。

比如部編版小學(xué)三年級下冊《趙州橋》這篇課文，生活在現(xiàn)代社會的孩子，很難對古橋有一個全面的認(rèn)識，引入課文之前，可以給學(xué)生觀看古今中外的各種橋梁的圖片或視頻，激發(fā)他們對“橋”的興趣，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)感受趙州橋的特點(diǎn)、歷史地位，通過學(xué)生合作制作紙橋，進(jìn)一步體會造橋的不易之處，更加深刻地理解古代勞動人民的智慧與才能。

3.培養(yǎng)三、四年級學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀能力并不僅僅局限在課堂上，課外閱讀也同樣重要。教師應(yīng)該與家長及時溝通，聯(lián)合家校幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。在學(xué)校里，輕松愉快的閱讀氣氛可以放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)閱讀興趣，進(jìn)一步保證小學(xué)生閱讀能力得到積極有效的提高。比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級上冊《聽聽，秋的聲音》的時候正逢秋季，教師完全可以將課堂放在大自然中，讓學(xué)生切身體會秋季的美好，大自然就是最好的閱讀環(huán)境。第二，家庭閱讀以溫馨、舒適為主基調(diào)。家長是孩子最好的榜樣，在日常生活中，家長應(yīng)該有意識地與孩子一起閱讀。這對于小學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。

閱讀是三、四年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要一環(huán)，閱讀能力的提升對于這個年齡段的小學(xué)生而言萬分重要。小學(xué)語文教師要端正教學(xué)觀念，盡力完善教學(xué)方法，盡可能地幫助三、四年級小學(xué)生提高閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

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