還語文課堂一個美的世界

張燕

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要把“養成健康的審美情趣和生活方式”作為“課程改革的目標”之一。語文課堂的美是教材與授課教師的集中藝術體現，是老師創造勞動的美。語文教師要充分研讀教材，讀懂隱藏在教材背后的美的元素，把美的盛宴呈現給學生，還學生一個美的世界。

一、語文課要上出語文課的簡單之美

所謂“大道至簡，真水無香”。語文教學要用減法，教師在研讀教材，設計教案時，要善于提煉教材的本質內容，圍繞教學的主線去展開教學。語文教學核心要義就是字、詞、句、段、篇的教學，教學中教師要圍繞這些內容，設計教學活動，做到簡簡單單教語文，讓學生切實感到語文簡單有趣好學，體現語文課的簡單之美。例如，在教《小松樹和大松樹》一文時，我先要求學生把課文讀得正確、流利，其中包括讀準字音、詞句，讀通句子，盡量克服一字一頓、一詞一頓的“崩讀”現象出現。讀準、讀通只是語感的表層，要想進一步培養學生的語感，還要在讀準、讀通的基礎上，感悟文章的意義和情味，通過語言文字這座橋梁與作者對話。在教學課文時，我讓學生反復誦讀這句話：“小松樹對大松樹說：‘喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”然后問學生，你們怎么理解這句話？孩子們紛紛舉手要回答，有的說這句寫出了小松樹的自我夸耀，夸自己長得高，看得遠;有的說“喂”表現了小松樹的沒有禮貌，自鳴得意;還有的說小松樹瞧不起大松樹，自以為了不起……教師說：“同學們說得都很好，那么小松樹說得對嗎？現在讓我們再讀讀最后一個自然段，理解‘慚愧是什么意思。你知道小松樹為什么感到慚愧嗎？讀課文就能找到答案。”學生的興趣被我調動起來，開始有感情地讀課文了，這樣簡簡單單的以讀促悟，以悟促讀，不僅讓學生理解了課文，更培養了學生的美感。

二、語文課要引導學生感悟意境之美

人們在品讀美文時，常會超脫于言語意象之外，有“得象忘言，得意忘象”，并由之進入一種溟漠恍惚的境界之感，這種引人于溟漠恍惚之境的文章的氛圍、內蘊、旨趣或情味，就是通常所說的意境。它是中國古典美學的重要范疇，它體現了美，在文學作品及藝術欣賞和批評中常常把它作為衡量美的一個標準。

意境具有生動的形象。馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”這首小曲，既沒有奇特新穎的想象，更沒有精工華美的辭藻，它只是用敘述的語氣，寫遠客思鄉之情。然而，它卻意味深長，耐人尋味，千百年來廣泛吸引著讀者。這首詩的畫面很簡潔，就像一幅山水寫意畫，寥寥幾筆，就把安靜的枯藤老樹與樹枝上的鴉雀給勾勒了出來。這是遠景，就像舞臺劇的背景一樣，把詩歌的傷感基調鋪展開來。之后是近景，西風中的古道、瘦馬和夕陽。其中“瘦馬”說明旅人走了很久，很遠的路途了，可見旅途的漂泊和困頓。由此自然而然地引出了天涯孑孓獨行的落寞游子。

三、語文課要讓學生體會生活之美

學習語文不能脫離生活，只有與生活緊密聯系，學生的語文學習才有價值，教學中教師要根據教學內容的實際，把學生的學習有效地和生活實際相聯系，讓學生在實際生活中理解知識、運用知識、提高語文素養。

例如，教學《與朱元思書》一文時，我讓學生結合生活實際想象描寫“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”的情境，以此來達到對文章的理解和體會。

學生1：追求高官厚祿的人，看著這些雄奇的山峰就會平靜心境;處理國家大事的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

學生2：朋友啊，如此自然美景，何必想得太多太累呢？

學生3：奇峰深谷，膽子小的人都被嚇得不敢想了，從側面突出了山的雄奇與優美。（課堂的笑聲）

一段結合生活想象的話，道出了文義，融入了真情，自然而然地解決課堂中的教學難點。培養了孩子們的口語交際能力，增進了彼此的感情。

四、在讀中培養學生人性之美

低年級學生對語言文字的感知能力相對較弱，這個時候我就會利用自己的優勢，范讀課文，把學生帶進一個意境優美的世界。

例如教學《春到梅花山》一課時，我用比較緊湊的語速讀出“你挨著我，我挨著你”，用比較高昂的語調讀出“像藍天下的片片彩云”“晶瑩透亮”，最后輕緩地讀出“淡淡的清香”。學生都陶醉了。這時，我趁機引導：“你們也想讀這美景嗎？”學生的情緒被激發起來，課堂上頓時充滿了悅耳的讀書聲。教師的范讀可以起到“熏陶語感”的作用。在這個過程中學生的思維能被充分調動起來，從而產生如見其形、如臨其境的感覺，自然會提高學生對語言文字的感受能力。

再如教學《一株紫丁香》時，這篇課文文字優美，我就采用配樂讀、想象讀等方式，在教學過程中注意自己“導”的作用，善于利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。我讓學生自由讀詩：“老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進您的窗口，夜夜和您做伴。”然后引導想象：如果你是丁香樹的枝葉，你會怎么做？（向老師問好;伸進窗口，和老師做伴……）引導思考：老師看到、聽到你們這樣肯定很高興，大家該用什么口氣讀？（輕柔、緩慢、高興、充滿深情）最后我深情地示范朗讀，學生很快就能掌握理解詩中的節奏、情意，在語境中體會師生間真摯的情感。

總之，教師要結合學科的特點，挖掘教材的美育元素，引領學生感悟語文的魅力，體會語文課的簡單之美、感悟語文課的意境之美、體會語文課的生活之美，修煉學生的人性之美，還語文課堂一個“美的世界”。