小學語文德育教學中核心素養在“非連續性文本”教學中的體現

陳雪梅

小學語文德育教學中的核心素養與一般素養不同，它是指在學生成長的過程應該具備符合社會發展需要的能力與品質，它強調個人的自主能力、核心修養以及愛國情懷，注重學生成長過程中價值觀、能力、知識與態度等多方面的融合。在小學語文德育教學中重視對核心素養的培養能夠幫助學生提升研究能力以及自主學習能力。本文結合實際的教學案例，簡單闡述“非連續性文本”教學的特點，并分析如何完善小學語文德育教學中核心素養在“非連續性文本”教學中的體現。

一、“非連續性文本”教學模式的特點

1.具有歸納性，能夠提高學生捕捉信息的能力

“非連續性文本”教學先要歸納碎片化的信息，整合教學內容。如在小學語文部編版三年級上冊教學過程中，對古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》進行整合，幫助學生明確本章重點知識。如下圖所示：

在開始上課時，首先將上圖內容展示現給學生，引導他們從古詩名中歸納本章的中心思想：學習我國的傳統節日。然后再讓他們熟讀古詩，圍繞古詩主題展開聯想，探索每一首古詩的學習重點。學生通過歸納圖表，對我國的傳統節日有了更加深入的了解，這對于小學語文德育核心素養中愛國情懷的培養起到了重要的作用。通過這個案例我們可以發現，在連續性文本教材中，通過整合教學資源，借助“非連續性文本”教學模式，能夠提高學生捕捉信息的能力。

2.具有直觀性，能夠提高學生分析信息的能力

“非連續性文本”教學模式具有直觀性的特點，通過引導學生分析和對比統計圖表，能夠幫助學生正確判斷信息。例如在“非連續性文本”閱讀訓練中，教師就可以利用橫向與縱向相互比較的方式引導學生分析統計圖表信息，如下圖所示：

從上圖中學生能夠迅速、直觀地獲取信息：2016年與2017年相比，人均紙質書閱讀量與電子書閱讀量都有顯著提升，并且人均電子書閱讀量的提升幅度比較大;而2017年日均紙質書閱讀時間要比2016年短，日均電子書閱讀時間卻比2016年長。通過分析表格，學生的分析信息能力以及自主學習能力都能得到鍛煉，這對小學語文德育核心素養中個人修養以及學習自主性的培養有很大幫助。

3.具有情境性，能夠提高學生信息拓展的能力

在“非連續性文本”教學中，情境圖教學是一種非常常見的模式。情境圖的展示能夠讓抽象化的知識內容變得更加通俗易懂，提升學生的文字信息拓展能力和想象能力。例如，部編版小學語文一年級上冊《祖國媽媽在我心中》這一課，首先可以向學生展示我國的版圖，讓學生知道我們的祖國叫中華人民共和國，同時引導學生了解國徽的意義，展示我國首都的圖片，讓學生進一步了解祖國。接著引導學生進行拓展，回憶為我國建設犧牲的先烈，了解他們為國家發展做出的貢獻。在此基礎上，培養學生的愛國情懷。

二、完善小學語文德育教學中核心素養在“非連續性文本”教學模式中的體現

1.利用情境教學模式，增強學生的學習興趣

小學語文教材思想內容豐富，想要在小學階段鍛煉學生的自主學習能力，培育學生的核心素養，首先要激發學生對語文學習的興趣。例如，在學習部編版小學語文二年級下冊《太空生活趣事多》這篇課文時，導入階段教師可以利用多媒體讓學生觀看聶海勝和費俊龍在太空生活的真實畫面，激發學生對本章內容的學習興趣，引導學生進行小組合作閱讀，閱讀過程中找出自己不認識的生字，相互請教認識，進而流利閱讀文章并了解文章大意。小組討論后，教師要求學生根據自己的理解描述太空生活中發生的趣事，例如：吃飯、走路、洗澡、喝水等。然后教師可以讓小組之間進行閱讀競賽，讓每個小組成員分段閱讀文章，評選出最佳閱讀小組，激發學生的學習興趣。最后，引導學生拓展，展望未來我國科技發展。通過視頻導入法將學生引入到文章主題中，然后通過小組合作學習方式激發學生的興趣，提升學生的自主學習能力、語言歸納能力以及閱讀理解能力。

2.利用創新的教學方式，培養學生的閱讀能力

“非連續性文本”教學的模式有很多種，想要提高小學生的核心素養，首先就是要培養學生的閱讀能力以及知識探究能力，以此來提高學生的深度理解能力，促使學生形成核心素養。而要提高小學生的閱讀能力，首先要根據文章選擇教學模式，例如在學習古詩三首《元旦》《清明》《九月九日憶山東兄弟》時，可以引導學生制作表格;在學習《祖國媽媽在我心中》時可以借助圖片進行引導;在學習《太空生活趣事多》時采用導入視頻、小組合作學習的方式，通過這一系列的“非連續性文本”教學模式，深化學生對文章的理解。這種教學方法能夠提高學生的閱讀能力，對培養小學語文德育中的核心素養也有很大幫助。

總之，在小學語文教學中融入“非連續性文本”教學模式，能夠有效提高學生的閱讀理解能力，培養學生的自主學習能力。將小學語文德育教學中的核心素養與“非連續性文本”教學模式相結合，強化連續性文本和非連續性文本的融合，進而促進小學生更好地成長與成才。