課堂傾聽，一個優化教師教學行為的視角

江蘇常州經開區橫山橋中心小學 許小紅 蔣建春

什么是課堂教學行為？課堂教學行為是教師在一定的教育理念指導下，在具體的課堂情境中，運用一定的教學方法和教學策略，促進學生全面發展的教導行為。隨著課程改革的不斷深入，人們已逐漸意識到，研究教師課堂行為對于提高課堂教學的有效性、發展學生核心素養具有關鍵作用。事實上，教學的出發點和歸宿點都在于促進和支持學生的學習。2016年，我校開始承擔負責江蘇省“十三五”鄉村教師重點自籌課題——“基于發展學生核心素養，優化教師教學行為的實踐研究”，在三年多的課題研究實踐中，我們發現在諸多的教師教學行為里，“傾聽”是一項非常重要的教師教學行為，正如美國教育家達克沃斯認為的“教學即傾聽”。日本著名學者佐藤學也認為，我們應該追求“用心地相互傾聽的教室”。作為教師，在課堂上又該如何專業“傾聽”，從而促進學生在課堂上學習的真正發生呢？

一、傾聽——教師要培養道德的課堂耳朵

從某種意義上說，傾聽與教育是等價或一義兩表的。傾聽是教育的前提,在教育中處于關鍵、核心地位。沒有傾聽,就沒有教育；只有傾聽,才能有教育。只要傾聽,就會有教育的真正發生。在以“學為中心”的課堂轉型階段,我們教師在課堂上的傾聽是尊重學生、是有兒童立場的重要確證。沒有傾聽,課堂就是教師的自導自演,就是沒有學生的主體存在。我們發現，課堂中沒有教師的傾聽,就沒有師生、生生間的對話、合作與交流。因而，傾聽是教師課堂教學的基本功，我們教師要培養一雙善聽的耳朵。大凡師生關系和諧的課堂,教師都有一雙能聽會聽善聽的耳朵。李政濤教授說,“傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。從這個角度說，傾聽是教師的最重要的師德表現，是師德結構中的第一塊骨牌。

二、傾聽——教師要給予學生機會“投棒球”

筆者教學蘇教版《師恩難忘》這課時,課堂進行得很順利,當學生朗讀了課文第七小節,筆者用目光掃視了教室兩圈,準備總結課文下課。這時,一個學生高高地舉起了小手,這是一個喜歡提一些稀奇古怪問題的學生。筆者微微皺起了眉頭,但還是把這個學生叫了起來,問他想說些什么?這個學生拋出了一個問題:“書上說‘田老師的教誨之恩,有如春雨點點,滋潤我的心頭’。為什么說是‘春雨點點’而不說是‘夏雨點點’,‘秋雨點點’,或說是‘冬雨點點’呢？誰知道為什么這么寫嗎?”顯然，這個問題，是有點出人意料。大家一聽,都愣在那里,可能都想不到這個同學會提出這么一個“刁鉆古怪”的問題。大家都陷入了沉默之中。大約一分鐘后,有幾只小手遲遲疑疑地舉了起來,有一個學生勇敢地站起來:“老師,我知道,冬天的草呀、花呀已經枯萎,即使下冬雨也不會救活它們,春雨喚醒了它們……”這么一句看似不著邊際的交流發言，似乎啟發了同學們。另外一個學生站起來:“春天是一年的開始,就像我們的童年……”同學們似乎看到老師沒有批評、阻止他們的“奇思妙想”，膽子大了起來，舉起的小手也多了起來。在這里，筆者只是帶著微笑傾聽，充分給予學生“投棒球”的權利與機會。

傾聽是一種慢課堂。我國新課程改革要求教師具備一種素質:“傾聽兒童的聲音”。課堂上，教師不能為了完成教學任務，按照自己的預設匆忙地趕路，要隨時觀察、傾聽學生內心的聲音。學生的疑問處也許正是課文的難點，這些“疑問”其實也就是課文的重點所在。教師要適時停下來，耐心傾聽學生的“疑惑”，幫助他們解決他們心中的困惑，當學生心中的“難處”解決的時候，也是學生成長拔節的時刻。

三、傾聽——教師的教學智慧要能“接棒球”

課堂上，教師只有善于傾聽,才可能充分發揮學生的聰明才智；只有善于傾聽,才可能了解學生的思維；只有善于傾聽,才真正有可能實現“相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”。由于種種原因,面對一個新的文本,學生的理解有時是不到位的,甚至是比較淺薄的。事實上在很多課堂中,學生的答案開始不在教師預設的標準之中,教師往往對學生的回答會不置可否，不對學生為什么這么回答進行“分析”與“解剖”，然后進行有針對性的引導、指點，引領學生深入思考或轉換角度再想一想。其實，課堂上教師要善于多角度、多層次、多思維地傾聽，從而使學生的思維在教師的“支架”上“更上一層樓”。

教師讓學生自由讀《碧螺春》一課第4自然段，并讓學生思考“你認為哪句話或哪幾句話寫得好？好在哪兒？”片刻之后，學生交流了，有個學生回答：“‘披著晨霧，踏著朝霞，采茶姑娘三五成群，結伴向茶園走去。空中彌漫著淡淡的花香，翠綠欲滴的茶樹叢中，不時傳來銀鈴般的歡笑聲?！@一句寫得好。因為這句話寫得美。”隨后，有幾個學生先后起來交流發言，但他們回答寫得好的理由總是那幾個詞兒——“寫得真美”“詞語用得好”“用了排比手法”等，泛泛而談像套公式那樣，除此再也不想深談了，真是有點“隔靴搔癢”。筆者在旁邊聽著，覺得學生的發言狀態固然與六年級學生的年齡特點有關，但覺得課堂上這位青年教師只管聽著學生各種各樣其實“大同小異”的回答，沒有很好引導學生的思維再往深里“走一走”，學生的思維觸角再往各個角度“伸一伸”。

“傾聽”是一種教學手段，但不是最終目的。我們教師傾聽之后還要學會運用自己的專業知識與智慧對學生進行點撥、啟發、引導，不能僅僅用“好的”“不錯”“行”這樣的“通用”評價語，教師在這里要起到“平等中的首席”作用。金器的好壞，我們是看它的“黃金含量”，而課的好壞我們認為應該看它的“思維含量”，即學生思維的主動性、深入性、創造性。學生的深度學習需要教師的引導搭橋，讓學生把握整體，關注內在的聯系、本質、方法、規律。這樣，閱讀教學就成為一個輻射源，學生智力的觸角在它的觸發下才會不斷生長發展。

四、傾聽——師生水乳交融的和諧之道

傾聽，是一種教學行為，也是一種教學方法，當然也是學生的一種重要學習手段。佐藤學說，傾聽這一行為，是讓學習成為學生的最重要的行為。傾聽能讓真學發生；學生傾聽了，真學就不難達成。一個不善于傾聽的教師最終也培養不出一群會傾聽的學生。教師在傾聽學生的同時，教師傾聽的姿態、能力也都潛移默化地教化著學生。

這是一節主題為“我喜歡的傳統節日”的語文綜合實踐活動課。學生交流自己喜歡的傳統節日并說說理由。朱同學說：“我最喜歡端午節，因為端午節我和媽媽可以在家里看電視，賽龍舟?！薄霸诩依镌趺促慅堉勰?？”教師沒讓提出疑問的同學幫助糾正，而是把這個機會留給朱同學。朱同學不好意思地解釋說：“我喜歡端午節，我和媽媽可以在家里看電視，電視里會有賽龍舟的節目。”這個環節里，朱同學投偏了“球”，教師撿起來再給學生創造一個機會。有人認為，兒童發展走向成熟的一個指標是，他“可以充當自己的聽眾”?；蛟S，也只有走到這一步，作為教師，我們的教育心智才真正走向了成熟。在課堂教學中的師生對話與交往中，教師還要更多地接納與歡迎新見與異議，在“逆聽”中助力創造精神。教師要尊重學生的喜好與選擇，要以平等與協商的態度進行對話與引導，盡可能在其不經意間將文本內在的合理“理性”傳導給學生，使他們逼近和進入這個更富意義與價值的思想軌道。

傾聽，教師傾聽學生，學生傾聽學生、教師。最后的理想狀態是師生互相傾聽。傾聽意味著開放。要讓傾聽成為一種教學行為和學習行為的常態，成為一種良好習慣，成為師生的“第二天性”。教師則是學生傾聽課程的“第一讀本”。教師“失聰”將導致學生的學習離開課堂。教師聽而后才有學生聽，學生聽而后才有學生學。教師必須成為“傾聽”的模范。教師要更多地從兒童立場、學生心理邏輯出發。蹲下身子是傾聽的必有姿勢。教師的“傾聽”養育了學生的傾聽，傾聽即是學生核心素養中的必備品格和關鍵能力。