善用差異，讓兒童寫話活潑潑地生長起來

江蘇連云港師專一附小教育集團 于明月

統編版小學語文寫話教材為學生寫話練習提供了豐富的素材，差異化教學思想的加入則為學生樂于表達、善于表達、個性表達注入新的養分，促進學生寫話能力真正地落地生根，茁壯成長。為此，筆者專門研究了統編版低年級教材，探尋提升差異寫話教學成果的方式和方法。

一、“入園耕犁需準備”：統編版教材寫話內容分析

（一）教材內容契合學生心理年齡特征

立足于低年級學生的心理和生理特點，統編版小學語文寫話教材的寫話主題符合兒童天真活潑、充滿好奇的特點，給學生提供了豐富的想象空間和寫作空間，引導學生想說什么就寫什么，盡情發揮低年級學生喜歡想象、勇于想象的優點，鼓勵學生個性表達。

（二）編寫方式依據由易到難螺旋式進階

為實現小學語文教材從無序向有序、教學質量從低效向高效的轉變，統編版小學語文寫話教材充分依托學生的實際生活和教材內容，以學生的興趣點為素材，引導小學生從易到難進行提升：先看圖寫詞，再擴詞成句，后擴句成段，在循序漸進的過程中逐漸提高學生寫話能力。

（三）寫話要求簡單給予學生發揮空間

統編版小學語文低年級的寫話只告知學生最基礎的行文格式和要求，對于字數、質量沒有明確規定，也沒有規定主要寫哪方面的內容，學生可根據不同題目隨心所欲進行想象寫話，脫離高級別的要求，學生有了更多的自由思維和個性寫話的空間。

二、“禮樂風俗成規矩”：慎思篤行差異寫話原則

為確保低年級寫話教學能夠促進學生口頭表達能力和書面表達能力協調發展，筆者認為有以下原則需要遵循：

（一）生本性原則

寫話教學的課堂必須體現生本教育思想，讓學生站在課中央，充分發揮學生的主觀能動性，充分信任學生，高度尊重學生，注重留給學生思考時間、寫話時間，讓學生自主發展，做學習的主人。教師需要明晰學生思考、嘗試寫話的教學目標，堅持生本性原則，做好學生寫話學習的輔助者。

（二）靈活性原則

在學生寫話中，教師所設計的教學環節必須有機聯系在一起，通常以板塊式教學呈現，不零碎，環環相扣。然而，在現實課堂上，學生對知識的接受程度、課堂的學習氣氛等常常會改變，教師需要作出靈活的差異調整，對于學生遇到的新情況要靈活地給予呼應和指導。

（三）普遍性原則

寫話教學中，學生的能力是有差異的。教師在寫話教學時要關注到每個學生，爭取使每個學生都能夠主動參與寫話，因此教師的教學目標、教學內容以及評價方式需要針對不同學生進行微調，盡可能使每個學生都能在自己的最近發展區得到提升。

三、“繁花似錦春滿園”：精耕細作促差異寫話

統編版小學寫話教材給予了學生快樂自由的寫作環境，教師在寫話教學過程中，要立足差異化教學思想，本著循序漸進的原則，給予學生正確的引導，為學生寫話能力進步助力。

（一）“漫話”查異——學情為基，關注差異

通過多年教學觀察，筆者發現，美術課幾乎是所有低年級學生最喜愛的課。因此，筆者執教一年級拼音結束后采用了“漫話本”來進行寫話教學的初滲透：給每個學生發一本拼音本，每周二抽出一節語文課改成“漫話課”，就是請學生將想給教師講的故事或者最近發生的事情以繪畫或一兩句話的形式表達出來，可以全是畫，也可以是用拼音把故事或者感受寫出來。在交流中筆者發現，寫話前學生基礎可分以下三類：（1）毫無寫話能力；（2）只詞片語不成句；（3）能較為流暢地寫出一到兩句話甚至更多。由此，筆者嘗試將班級學生寫話前基礎進行分層，立足學生差異，給予不同教學目標、任務趨向以及評價指標，鼓勵學生努力靠近自己的最近寫話發展區，自信快樂寫話。

（二）研學導異——具化指導，互補差異

每個學生的寫話水平存在差距是毋庸置疑的，如何調動起學生的寫話興趣，并且進行有針對性的指導，帶動班級討論交流，互補差異，互學互進，從而更好地走進自己的最近發展區，提高寫話水平，筆者嘗試以下方法：

1．畫中有話——插圖從“看”到“寫”的差異漫溯

統編版教材幾乎每課都配有插圖，教師可以借助不同的插圖邀請學生觀察，給予學生更多說話的機會，一來提升學生語言表達能力，二來提升學生讀圖觀察能力。因此在看圖說話的過程中教師不僅要引導學生掌握適當的觀察順序，也要鼓勵不同的想法，正確、自信的個性表達是學生樂于寫話的重要鋪墊。

2．文中仿話——課文從“品”到“寫”的差異浸潤

統編版教材中有許多文質兼美、生動活潑的課文，既是學生積累好詞好句的寶庫，也是學生練習寫話的佳例，因此教學中可以請學生在充分閱讀、深刻理解課文內涵的基礎上，鼓勵其模仿寫出與課文類似的好詞佳句。如圖：二年級上冊《葡萄溝》課后習題仿照例句，既有審美的熏陶，也有寫話的支架，還有方向的指導，在統編版低年級的教材中，還有很多生動細膩的詞語、句子甚至是語段，教師要善于發現，以教材、習題為例子，既讓學生在學習中加深對文本的理解，同時又能提升差異寫話能力。

3．事中悟話——故事從“做”到“寫”的差異遞進

葉圣陶先生曾言：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然流個不停。”低年級寫話練習過程中教師可以教材為例子進行延伸，引導學生聯系生活實際，而非憑空想象，寫出真實，寫出差異，寫出精彩。例如，筆者在執教一年級上冊《烏鴉喝水》后提問：“烏鴉一定能喝到水嗎？回家做個實驗看看，如果能把過程和結果寫給于老師看看就最好了。”這極大地激發了學生動手的熱情，通過實驗他們發現瓶子形狀、水的多少、石子的材質等都會產生影響，烏鴉并不一定能喝到水，而這些不同的經歷都變成一句句學生們的話寫了出來，最后在市報上專版刊發。

（三）評學示異——多樣評價，助長差異

尊重兒童天性，正視學情差異，鼓勵差異發展的需求呼喚教師的寫話評價方式也要在原有的基礎上進行改進，促進學生寫話水平在原有基礎上得到真正提高。

1．具化正面評價內容，鎖定差異寫話生長點

評價是促進學生寫話能力提升的重要跟進措施，但重復雷同的評價如“你真棒”“有進步”等放之四海而皆準的評價內容可以短期內提升教師批改效率，但并非長久之計，教師需要具備敏銳的洞察力和較高的文化素養，善于捕捉學生寫話中的生長點，適時給予肯定和鼓勵，“好”在哪里，“進步”在什么方面，只有夸在“點”子上，才能把優質寫話的養分輸進學生的內心。

2．廣化多元評價主體，互補差異寫話閃光點

每個學生寫話水平不同，寫話水平存在客觀差距，但每個學生的寫話或多或少都存在一定的閃光點，教學實踐中，基于“互聯網+”助力，使師生、生生、家校都可以參與到評價中來，在這樣大范圍的信息交流、思維碰撞中增強學生的寫話自信，改進自己的不足，在不斷的交流與鼓勵中感受自身寫話的價值，促進差異寫話的深度推進。

3．活化及時評價方式，提升差異寫話效率點

以往的寫話評改通常是學生寫完之后交給教師集中批閱后再發還給學生，整個過程至少需要幾天的時間，而學生往往最期待的就是教師的評語，渴望得到教師的鼓勵，“互聯網+”的評價方式則提升了教師的批閱反饋效率，使師生互動交流更頻繁，例如，微信、QQ、釘釘，寫話內容直發單獨評價，或是建立寫話論壇，學生寫話后家長可拍照片進行跟帖評論，教師跟進評價這樣的評價方式不僅效率高，而且具有互動性，能夠充分調動學生的積極性，促進差異寫話能力持續發展。

統編版小學語文寫話教材注重讓學生在快樂自由的氛圍里，以輕松喜悅的心境進行積累和寫話，不斷促進其閱讀、積累、遣詞造句等習作能力的養成。寫話教學中，教師需要以學生為本，尊重差異，聚焦差異，實施差異化教學。由此，相信每個學生都會真正走進寫話，學會寫話，寫出有個性的話，一個學生的寫話猶如一朵散發清香的鮮花，一個班的寫話那便是沁人心脾的芬芳花園。