繪本閱讀提升農(nóng)村幼兒情緒社會(huì)性能力的干預(yù)研究
——以云南省楚雄州Y鎮(zhèn)幼兒為例

王 碩 ，楊 靜，高萬(wàn)紅 *

（云南大學(xué) 1. 西南邊疆少數(shù)民族研究中心； 2. 民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，云南 昆明，650091）

一、研究背景

在人類心理發(fā)展過程中，兒童表達(dá)情緒和接受情緒的先天能力使其從出生即能進(jìn)入社會(huì)人際交往之中，這種人際溝通能力隨著年齡等生物因素的變化而逐漸形成兒童早期的情緒社會(huì)性。情緒社會(huì)性能力作為兒童早期發(fā)展的重要內(nèi)容，由“Socialemotional competence”翻譯而來(lái)，也有研究將其翻譯成社會(huì)性情緒[1]，情緒與社會(huì)性[2-3]，情緒社會(huì)化[4]。情緒社會(huì)性既包括兒童社會(huì)化過程，也包括兒童情緒的表現(xiàn)與發(fā)展過程。

幼兒階段是情緒情感發(fā)展的關(guān)鍵期[5]，個(gè)體此時(shí)獲得的情緒經(jīng)驗(yàn)和情緒管理習(xí)慣會(huì)在大腦皮層形成永久性的神經(jīng)連結(jié)，影響個(gè)體成年之后各方面的發(fā)展。[6]在此階段，家長(zhǎng)如果可以給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則對(duì)其未來(lái)的發(fā)展會(huì)起到事半功倍的作用。反之，家長(zhǎng)任由幼兒習(xí)得處理情緒的不良方式，這些情緒社會(huì)性問題及導(dǎo)致的不良行為則可能對(duì)其一生產(chǎn)生不良影響。[7-9]南京市和上海市針對(duì)1?3歲兒童情緒社會(huì)性發(fā)展的調(diào)查研究顯示，我國(guó)城市兒童情緒社會(huì)性問題檢出率在11.21%—24.44%之間，[3，10]美國(guó)該問題檢出率為7%—24%[11-13]。Schmitt等學(xué)者通過分析城鄉(xiāng)兒童的差異，探討了家庭作為兒童社會(huì)化重要場(chǎng)所地理區(qū)域的重要性，[14]Karen等和Brown等發(fā)現(xiàn)美國(guó)幼兒的情緒社會(huì)性問題常見于生活在貧困地區(qū)的兒童，嚴(yán)重阻礙著兒童的健康發(fā)展。[15-16]我國(guó)學(xué)者對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展問題探討較少，但現(xiàn)有研究顯示，農(nóng)村地區(qū)的父母對(duì)于幼兒情緒社會(huì)性能力發(fā)展的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，存在不科學(xué)的教育方法。[17]因此，探討促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)幼兒情緒社會(huì)性能力發(fā)展的有效途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

西方學(xué)者早在20世紀(jì)30年代就開始了對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究。我國(guó)于20世紀(jì)80年代提出要重視3—6歲學(xué)前兒童的全面發(fā)展，20世紀(jì)90年代開始重視對(duì)兒童社會(huì)性的培養(yǎng)。[18]柳州市通過邀請(qǐng)年齡為0—36個(gè)月、到兒童醫(yī)院保健門診進(jìn)行體檢的兒童及其家長(zhǎng)參加示范性親子課堂的方式來(lái)促進(jìn)嬰幼兒人格發(fā)展、早期綜合發(fā)展、情緒社會(huì)性發(fā)展、智能發(fā)展。[19]深圳市寶安區(qū)人口和計(jì)劃生育服務(wù)中心的胎教、兒童心理咨詢、定期講座、公益活動(dòng)等早期發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)施旨在提升兒童動(dòng)作發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)交往、情緒社會(huì)性等。[20]引導(dǎo)式教育[21]、親子互動(dòng)[22]、音樂早教[23]、繪本閱讀均可促進(jìn)幼兒的情緒社會(huì)性發(fā)展。其中，繪本作為“畫出來(lái)的書”，是符合幼兒身心發(fā)展的讀物，特別受到研究者們的重視。[24-25]Trepanier等學(xué)者在1982年就開始了采用班級(jí)共同閱讀繪本的方式促進(jìn)5—7歲兒童社會(huì)性發(fā)展的探索，發(fā)現(xiàn)了繪本閱讀促進(jìn)兒童情緒情感發(fā)展的原理和機(jī)制，[26]對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的研究做出了巨大貢獻(xiàn)。席居哲將上海公立幼兒園的81名大班幼兒分到指導(dǎo)組、自讀組、聽讀組、控制組開展實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)組幼兒設(shè)置每周2次、每次15—20分鐘的繪本閱讀指導(dǎo)、自讀和聽讀。6周后比較《情緒域社會(huì)性領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備水平評(píng)估量表》前后測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是指導(dǎo)式閱讀、自讀或者聽讀，均可顯著促進(jìn)幼兒情緒社會(huì)性中人際關(guān)系、道德品質(zhì)、自我意識(shí)的發(fā)展。[18]杜立婕等在上海市醫(yī)院針對(duì)6名2—3歲白血病住院患兒進(jìn)行了為期3周的繪本閱讀干預(yù)，邀請(qǐng)經(jīng)過專業(yè)閱讀技巧訓(xùn)練的志愿者為患兒每周講讀繪本2次，通過前后測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)患兒的情緒社會(huì)性在外顯域、內(nèi)隱域、失調(diào)域、能力域方面均有了明顯變化。[27]我國(guó)促進(jìn)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)證研究雖然非常有限，但也為此次的干預(yù)提供了工具和路徑啟示。

繪本中的人物角色和故事情節(jié)可以采用直觀的方式向幼兒展示表達(dá)情緒和處理不良情緒的適宜方法，而小組活動(dòng)的形式可以強(qiáng)化幼兒的正向行為，使幼兒將繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)和價(jià)值觀內(nèi)化后體現(xiàn)在日常行為中。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人類的認(rèn)知是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)和發(fā)展的，他以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)相繼出現(xiàn)的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。[28]根據(jù)該理論，本研究的服務(wù)對(duì)象為2—3歲的幼兒，他們正處于前運(yùn)算階段。這個(gè)階段幼兒的符號(hào)和語(yǔ)言的機(jī)能逐漸形成，開始能夠運(yùn)用言語(yǔ)或較為抽象的符號(hào)表達(dá)他們經(jīng)歷過的事件，將感知到的動(dòng)作圖示與符號(hào)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且憑借抽象符號(hào)進(jìn)行思維，重建過去的經(jīng)驗(yàn)，使思維的發(fā)展有了飛躍，為順利過渡到心理發(fā)展的下一個(gè)階段做好準(zhǔn)備。因此，在這個(gè)時(shí)期，對(duì)幼兒情緒社會(huì)性能力的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)于幼兒的心理健康、內(nèi)化的行為規(guī)范以及良好人格的形成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。[29]幼兒可以完成動(dòng)作圖示符號(hào)化的能力是前運(yùn)算階段最主要的成就，即可以使用字詞、手勢(shì)、想象等符號(hào)，這對(duì)繪本閱讀干預(yù)具有理論性的指導(dǎo)意義。幼兒將繪本閱讀過程中習(xí)得的情緒主題詞匯、處理情緒社會(huì)性問題的技能等內(nèi)化后，可以形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以便順利應(yīng)對(duì)日后相似情境中的問題，使其情緒社會(huì)性能力得到發(fā)展。

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人類的行為不僅受直接經(jīng)驗(yàn)影響，而且更多地受觀察的影響，那么來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)也可以通過觀察學(xué)習(xí)而達(dá)成，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的重要因素。班杜拉重視人的行為和環(huán)境的相互作用，聚焦于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)對(duì)人的行為的影響，將觀察學(xué)習(xí)劃分成注意、保持、動(dòng)作再生和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)四個(gè)過程。[30]首先，榜樣的行為會(huì)因其更有權(quán)力或更成功等優(yōu)勢(shì)被人們所關(guān)注，之后人們能將觀察到的榜樣行為以符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在記憶中，待時(shí)機(jī)成熟，人們便會(huì)將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)轉(zhuǎn)換為動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。也就是說，幼兒可以在社會(huì)情境中通過觀察而學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒看到榜樣的行為受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，幼兒會(huì)更傾向于重現(xiàn)榜樣的行為，因而可以利用榜樣的作用促進(jìn)幼兒情緒社會(huì)性能力的發(fā)展。一方面，充分運(yùn)用繪本塑造的鮮明、積極的故事人物及情節(jié)給予幼兒正面的引導(dǎo)；另一方面，采用小組的形式開展服務(wù)，注意觀察組員的行為并塑造可供幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，通過不斷對(duì)榜樣行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)自我調(diào)節(jié)，減少負(fù)性情緒和不良攻擊行為。

繪本閱讀對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要且積極的作用[31]。在服務(wù)兒童的過程中，只有選擇了合適的繪本并充分利用，才能使繪本的作用發(fā)揮到極致。在本研究中，2—3歲的幼兒處于人生的初始階段，對(duì)于他們來(lái)說繪本有其獨(dú)特的功能——它使用的是語(yǔ)言與圖畫，但又超越了語(yǔ)言和圖畫，為想象提供了無(wú)限空間，符合幼兒的身心發(fā)展特征。[32]此外，與提升親子互動(dòng)質(zhì)量相比，繪本閱讀的形式對(duì)農(nóng)村地區(qū)的照顧者來(lái)說更易操作，對(duì)幼兒品格的形成和能力的發(fā)展具有可持續(xù)性。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)情緒社會(huì)性能力在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要作用、相關(guān)測(cè)量工具開發(fā)、幼兒情緒社會(huì)性問題檢出率以及影響因素、干預(yù)措施等方面進(jìn)行了大量探索。相對(duì)而言，我國(guó)的相關(guān)研究較晚，而有限的研究又集中于對(duì)城市地區(qū)幼兒情緒社會(huì)性問題發(fā)生率的調(diào)查和影響因素分析方面，也缺少有效干預(yù)的實(shí)證研究。本研究在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探討小組形式的繪本閱讀促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的可行性，以期為國(guó)家對(duì)兒童早期發(fā)展的決策提供科學(xué)的理論依據(jù)，也為農(nóng)村地區(qū)幼兒早期發(fā)展服務(wù)與項(xiàng)目的實(shí)施提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

(一) 研究對(duì)象

本研究通過發(fā)放《中國(guó)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展量表(CITSEA)》(由幼兒的照顧者填寫完成)，在楚雄州R縣Y鎮(zhèn)對(duì)30名18—36個(gè)月的幼兒進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這30名2—3歲幼兒的情緒社會(huì)性問題主要集中在外顯域和失調(diào)域。考慮到活動(dòng)中組員的參與度以及服務(wù)效果，本研究最終招募6名異常程度較高的幼兒為小組成員(3名男童，3名女童)，從外顯域和失調(diào)域進(jìn)行干預(yù)；同時(shí)，考慮到幼兒年齡較小，將照顧者作為提升幼兒情緒社會(huì)性能力的輔助者，與幼兒一起參與小組活動(dòng)。具體情況如表1。

表 1 幼兒基本情況以及情緒社會(huì)性得分表 (單位：分)

(二) 幼兒情緒社會(huì)性測(cè)量

學(xué)界對(duì)情緒社會(huì)性內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)成共識(shí)，目前主要有三種理解：一是從發(fā)展的角度，認(rèn)為情緒社會(huì)性是個(gè)體將情緒通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來(lái)的能力；[8]第二種認(rèn)為情緒社會(huì)性是在原始情緒基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，是在人際關(guān)系和社會(huì)行為的演變中產(chǎn)生出有社會(huì)意義情緒的過程；[33]第三種認(rèn)為情緒社會(huì)性是情緒發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展兩方面的結(jié)合，既表現(xiàn)為情緒的發(fā)生和發(fā)展，也暗含了個(gè)體的社會(huì)化，是上述兩種理解的綜合。本研究就是在第三種認(rèn)識(shí)范疇下理解幼兒情緒社會(huì)性的。

較早關(guān)于情緒社會(huì)性的測(cè)量工具是耶魯大學(xué)教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的《幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估量表(Infant and Toddler Social-emotional Assessment，ITSEA)》[34]，該量表應(yīng)用于1—3歲幼兒。為了使量表更符合中國(guó)幼兒的發(fā)展情況，張建端博士團(tuán)隊(duì)經(jīng)過翻譯試用后調(diào)試得到《12—36月齡幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展量表(CITSEA)》，并通過全國(guó)多階段分層抽樣推算出符合中國(guó)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的常模，具有良好的信效度。該量表有145個(gè)條目，包括3個(gè)問題域和一個(gè)能力域，即外顯行為域、內(nèi)隱行為域、失調(diào)域及能力域。外顯域包括反映活動(dòng)性/沖動(dòng)性、攻擊性/反抗性、同伴攻擊性3個(gè)維度；內(nèi)隱行為域包括憂郁/退縮、焦慮、恐懼、強(qiáng)迫、分離焦慮、新鮮事物退縮6個(gè)維度；失調(diào)域包括睡眠、負(fù)性情緒、飲食、感官敏感4個(gè)維度；能力域包括依從性、注意力、模仿/游戲、掌握動(dòng)機(jī)、移情、親社會(huì)同伴關(guān)系6個(gè)維度。該量表每一個(gè)指標(biāo)的答案分成不符合或極少符合、部分符合、非常符合3個(gè)選項(xiàng)，分別賦分0分、1分和2分。3個(gè)問題域常模臨界值為63分，大于63分則為異常，能力域常模臨界值為37分，小于37分則為異常。[35]

(三) 干預(yù)工具：繪本

繪本誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，由“picture book”翻譯而來(lái)，亞洲的日本繪本發(fā)展較早較好，因而中文翻譯時(shí)沿用了日本對(duì)“繪本”的叫法。繪本，顧名思義就是畫出來(lái)的書，通常以繪畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字。在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是繪本故事的表達(dá)語(yǔ)言，圖畫充當(dāng)了繪本主要的表達(dá)媒介。正是這樣一個(gè)特點(diǎn)，使得還不認(rèn)字的幼兒也可以順利通過圖畫讀懂繪本的內(nèi)容。

繪本是本研究的重要工具，在繪本選擇上遵循了3個(gè)原則。第一，確保繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單易理解，符合2—3歲幼兒的閱讀理解能力，以保證閱讀效果。第二，為了促進(jìn)服務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)參與本研究的幼兒出現(xiàn)的不同維度問題，有針對(duì)性地選擇情緒社會(huì)性主題繪本，通過繪本這個(gè)媒介傳達(dá)作者的思想。第三，繪本內(nèi)容盡可能生動(dòng)有趣，提升閱讀對(duì)象的興趣，使本研究服務(wù)對(duì)象在小組集體閱讀中能夠?qū)Ｗ⒗L本的情節(jié)，引起共鳴，促使干預(yù)目標(biāo)的達(dá)成。

通過了解市場(chǎng)上在情緒社會(huì)性能力提升方面較為有影響力的繪本、查閱文獻(xiàn)資料，經(jīng)過社會(huì)工作者的討論及幼兒早期發(fā)展領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，本文最終確定了15本繪本用于本次干預(yù)。其中，《情緒小怪獸》 《菲力的17種情緒》 《誰(shuí)開心？誰(shuí)難過？》為認(rèn)識(shí)情緒的繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)常見的情緒尤其是負(fù)性情緒，學(xué)會(huì)讀懂情緒并表達(dá)；《方格子老虎》 《是蝸牛開始的》 《我有感覺》 《杰瑞的冷靜太空》是針對(duì)幼兒失調(diào)域中的負(fù)性情緒及訪談中家長(zhǎng)提及的幼兒情緒類型和不良情緒產(chǎn)生的情景進(jìn)行選擇的，通過解釋情緒的因果關(guān)系，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)如何與照顧者和同伴相處；《我好難過》 《我好開心》 《我好害怕》 《我是霸王龍》 《我愛交朋友》 《我喜歡自己》 《我想要愛》《我好快樂》是針對(duì)幼兒外顯域中的同伴攻擊、反抗性和沖動(dòng)性選擇的，以此引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)自己的行為，掌握自己采取何種行為是被認(rèn)可的。

(四) 繪本閱讀干預(yù)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)失調(diào)域中的負(fù)性情緒，選擇7本繪本進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于幼兒來(lái)說，首先，通過提及情緒名稱，幫助幼兒認(rèn)識(shí)情緒中的喜怒哀樂；其次，通過繪本讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別不同情緒；再次，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情緒，結(jié)合以往的情緒體驗(yàn)，解釋情緒的因果關(guān)系；最后，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)處理同伴間的關(guān)系。故事會(huì)對(duì)于幼兒照顧者來(lái)說，首先幫助照顧者理解幼兒的情緒；其次，引導(dǎo)照顧者認(rèn)識(shí)到自己的情緒、行為對(duì)孩子可能產(chǎn)生的影響；最后，幫助照顧者學(xué)會(huì)處理自己的情緒問題，在生活中為孩子樹立好榜樣。

針對(duì)外顯域中的同伴攻擊、反抗性、沖動(dòng)性維度，選擇8本繪本進(jìn)行干預(yù)，旨在通過繪本閱讀的方式，幫助幼兒客觀認(rèn)識(shí)自己的行為，讓其認(rèn)識(shí)到這些行為可能給他人帶來(lái)的傷害，進(jìn)而克制自己的沖動(dòng)行為，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)發(fā)泄和正確表達(dá)情緒的方法。對(duì)于照顧者來(lái)說，鼓勵(lì)照顧者學(xué)會(huì)理解幼兒的沖動(dòng)行為，用正確的態(tài)度和方式去回應(yīng)幼兒的外顯域行為，積極與幼兒互動(dòng)并正向引導(dǎo)。

結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及面臨的情緒社會(huì)性問題，選擇的繪本及干預(yù)計(jì)劃見表2。

(五) 干預(yù)過程

本研究共設(shè)計(jì)了8次干預(yù)，在小組活動(dòng)的理念上，結(jié)合幼兒發(fā)展情況，融入幼兒故事會(huì)的元素。照顧者和幼兒以U型圍坐在地墊上，幼兒在里圈，照顧者在外圈。每次先以歡迎歌開始，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，邀請(qǐng)每一位小朋友加入，之后閱讀2—3本繪本，中間穿插1—2次律動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合開展活動(dòng)，結(jié)束時(shí)以歡送歌結(jié)尾，結(jié)束此次干預(yù)。故事會(huì)中邀請(qǐng)照顧者全程參與，輔助幼兒一起參與每一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，與幼兒探討故事情節(jié)、理解故事人物的情緒、學(xué)習(xí)表達(dá)情緒的方式，并與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系。結(jié)合外顯域方面出現(xiàn)的異常行為，以繪本閱讀的方式引導(dǎo)幼兒，從提及情緒名稱、解釋情緒的因果關(guān)系、討論消極情緒、談?wù)撚變哼^去的情緒體驗(yàn)四個(gè)層面入手，以達(dá)到提升幼兒情緒社會(huì)性能力的目的。

表 2 繪本閱讀促進(jìn)幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的干預(yù)計(jì)劃

對(duì)于幼兒來(lái)說，早期社會(huì)化過程中最重要的場(chǎng)所就是家庭，照顧者成為幼兒成長(zhǎng)過程中重要的人物。幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，他們觀察學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的情緒表現(xiàn)和行為方式后將其應(yīng)用在日常生活的相似情景中。因此，在幼兒故事會(huì)結(jié)束后，社會(huì)工作者設(shè)計(jì)了“媽媽小課堂”環(huán)節(jié)，與照顧者共同探討如何理解幼兒的情緒社會(huì)性問題，提供科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)以及應(yīng)對(duì)的技能，使照顧者在與幼兒的日常相處中，能夠引導(dǎo)幼兒采用更為妥當(dāng)?shù)姆绞教幚聿涣记榫w及其帶來(lái)的不良后果，提升幼兒的情緒社會(huì)性能力，營(yíng)造良好氛圍助其健康成長(zhǎng)。

(六) 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析：首先使用總和尺度法呈現(xiàn)6名幼兒在干預(yù)前后情緒社會(huì)性不同維度的得分；其次，由于本研究的樣本量較小，故使用基于小樣本數(shù)據(jù)的配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)法——Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)(Wilcoxon Signed Ranks Test)對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，對(duì)繪本閱讀干預(yù)方法的可行性進(jìn)行探討。

三、研究結(jié)果

(一) 幼兒外顯域中不良行為以及失調(diào)域中負(fù)性情緒顯著減少

經(jīng)過8次幼兒故事會(huì)的干預(yù)，發(fā)現(xiàn)幼兒在外顯域和失調(diào)域方面得分均低于全國(guó)常模63分，回歸正常范圍(見表3)。外顯域干預(yù)前測(cè)得分為67.24分，干預(yù)后減少8.83分，降為58.41分，經(jīng)配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)分析，Z值為?1.992(P＜0.05)；失調(diào)域干預(yù)前測(cè)得分?jǐn)?shù)為70.04分，干預(yù)后減少7.97分，降為62.07分，經(jīng)配對(duì)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)分析，Z值為?2.201(P＜0.05)。結(jié)果表明，繪本閱讀干預(yù)前后幼兒情緒社會(huì)性中的外顯域和失調(diào)域得分變化具有顯著性差異(P＜0.05)，即繪本的使用在一定程度上減少了幼兒外顯域中不良的攻擊行為以及失調(diào)域中的負(fù)性情緒問題，因此，繪本閱讀對(duì)于提升幼兒的情緒社會(huì)性能力來(lái)說是可行的。

表 3 干預(yù)前后幼兒情緒社會(huì)性得分的非參數(shù)檢驗(yàn) (單位：分， N=6)

(二) 幼兒活動(dòng)度降低，能夠?qū)Ｗ⒂诟信d趣事物

在外顯域的活動(dòng)度維度，前測(cè)得分為69.80，后測(cè)得分66.68分，較前測(cè)減少3.12分。適度的身體活動(dòng)有益于幼兒的健康成長(zhǎng)，但是長(zhǎng)期活動(dòng)過度會(huì)造成幼兒多動(dòng)、不專注等行為問題。經(jīng)過小組閱讀干預(yù)之后，照顧者之前出現(xiàn)的通過打罵行為強(qiáng)制控制幼兒停止活動(dòng)或?qū)⑹謾C(jī)給幼兒玩耍讓其安靜的現(xiàn)象，慢慢在意識(shí)和行為上都有所改變，能夠通過引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移注意力到更為適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中(如繪本閱讀)而降低幼兒的過度活動(dòng)，用積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的煩躁不安等引發(fā)的多動(dòng)情緒。有了繪本的引導(dǎo)以及照顧者的協(xié)助，本次小組成員中較為活躍的幼兒情況也有所好轉(zhuǎn)，在繪本閱讀過程中，能夠積極參與互動(dòng)，專注繪本閱讀的時(shí)間也在慢慢增加。

(三) 幼兒反抗性行為減少，照顧者能積極應(yīng)對(duì)

從表4可以看出，反抗性后測(cè)得分為61.28分，較前測(cè)減少8.41分。照顧者直接參與到幼兒的生活中，對(duì)于幼兒行為變化的感受最直觀，也最深刻。通過對(duì)照顧者訪談分析發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在閱讀相關(guān)繪本后反抗性行為明顯減少，照顧者對(duì)這一變化表示驚喜和開心；個(gè)別幼兒變化不是非常明顯，可能因?yàn)橛變赫幱谧晕乙庾R(shí)萌發(fā)期，還傾向于強(qiáng)調(diào)“自我”，不滿意照顧者對(duì)其生活的安排和決定，因而反抗行為變化不明顯。但是照顧者作為小組干預(yù)的輔助者，與幼兒共同參與了整個(gè)過程，不僅掌握了如何選擇繪本應(yīng)對(duì)幼兒的情緒社會(huì)性問題，還學(xué)習(xí)了如何利用繪本提升幼兒閱讀興趣、引導(dǎo)幼兒閱讀的方法和技巧，能夠積極應(yīng)對(duì)幼兒的反抗行為，給予幼兒更加開放、自主的成長(zhǎng)環(huán)境。通過繪本閱讀，幼兒不同程度地吸收故事情節(jié)，可以學(xué)習(xí)故事中角色的行為。通過觀察幼兒與其照顧者的情緒對(duì)話可以發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠理解和把握故事情節(jié)，并且可以與日常生活建立聯(lián)系，對(duì)照和模仿繪本中的角色，改善反抗性行為。同時(shí)，繪本閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期過程，受限于認(rèn)知能力和理解能力，繪本的效果不能立竿見影，有待照顧者長(zhǎng)期引導(dǎo)。

表 4 繪本閱讀對(duì)外顯域和失調(diào)域的非參數(shù)檢驗(yàn) (單位: 分)

(四) 幼兒攻擊行為減少，同伴交往能力提升

在幼兒情緒社會(huì)性的外顯域方面，幼兒的量表分值明顯降低。其中同伴攻擊前測(cè)得分為61.32分，后測(cè)得分為56.50分，較前測(cè)減少4.82分，分值有所降低。ZJY母親表示，參加活動(dòng)前幼兒情緒容易激動(dòng)，曾在與玩伴相處時(shí)打傷三名幼兒，導(dǎo)致鄰居家的孩子不愿意與其玩耍，同伴關(guān)系較差。在小組閱讀的過程中，幼兒可以獨(dú)立思考，很愿意表達(dá)觀點(diǎn)，能夠很好地將繪本中的內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。在前三次繪本閱讀過程中出現(xiàn)繪本角色不聽話時(shí)，ZJY會(huì)重復(fù)說“媽媽打”“媽媽罵”等詞匯，表現(xiàn)出憤怒的狀態(tài)。小組活動(dòng)結(jié)束后，ZJY母親意識(shí)到自己的教養(yǎng)方式嚴(yán)重影響著孩子的行為，表示愿意為了改善孩子表達(dá)情緒的方式，給孩子做好榜樣；此外，ZJY與同伴相處的過程中，霸道行為、攻擊行為的次數(shù)有所減少，學(xué)會(huì)了安慰同伴，游戲時(shí)偶爾能夠與伙伴分享及商量。

(五) 幼兒負(fù)性情緒有所減少，能夠進(jìn)行情緒對(duì)話

在幼兒情緒社會(huì)性的失調(diào)域方面，干預(yù)主要針對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行，干預(yù)后負(fù)性情緒得分從前測(cè)的69.5分降到60.31分，減少9.19分。這說明通過繪本閱讀干預(yù)，從認(rèn)識(shí)情緒、識(shí)別情緒、學(xué)習(xí)調(diào)控情緒的方法以及將繪本與幼兒實(shí)際生活相聯(lián)系的閱讀方法，對(duì)于減少幼兒的負(fù)性情緒是可行的。

四、總結(jié)與討論

(一) 研究成果總結(jié)

本研究不僅在時(shí)間上將以往研究對(duì)象的3—6歲提前到2歲，同時(shí)從空間上也將以往關(guān)注的城市地區(qū)延伸到服務(wù)更加欠缺的農(nóng)村地區(qū)；不僅直接對(duì)幼兒進(jìn)行了干預(yù)，也將幼兒的照顧者納入到服務(wù)中，通過對(duì)照顧者意識(shí)和能力的提升使得服務(wù)更具有持續(xù)性。本研究以繪本為媒介，采用幼兒故事會(huì)的方式對(duì)Y鎮(zhèn)情緒社會(huì)性得分高于常模的6名2—3歲幼兒進(jìn)行了8次干預(yù)，6名幼兒和家長(zhǎng)按時(shí)參加了所有活動(dòng)，并且對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出較高的積極性。結(jié)果顯示，符合幼兒身心發(fā)展特征的繪本對(duì)于改善幼兒情緒社會(huì)性中的外顯域和失調(diào)域方面的問題具有可行性，繪本閱讀可能是一種改善幼兒情緒社會(huì)性問題的有效手段。通過故事會(huì)，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)容，還可以通過模仿繪本中的人物和故事會(huì)中其他小朋友的行為，將繪本中的符號(hào)進(jìn)行內(nèi)化后融入正常生活。同時(shí)，此次干預(yù)引起了農(nóng)村地區(qū)父母對(duì)兒童早期發(fā)展的重視，故事會(huì)也給幼兒媽媽搭建了交流平臺(tái)，在活動(dòng)內(nèi)外針對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程中的問題與挑戰(zhàn)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)照顧者的社會(huì)支持。

(二) 運(yùn)用繪本閱讀方式進(jìn)行干預(yù)的經(jīng)驗(yàn)反思

1. 充分調(diào)動(dòng)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中關(guān)鍵人物的積極性可以起到事半功倍的效果

父母是幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中的重要人物，是幼兒行為的模仿對(duì)象。很多家長(zhǎng)面對(duì)幼兒不能很好處理情緒時(shí)，只看到了幼兒身上的問題，并沒有意識(shí)到幼兒的行為正是一面鏡子，折射著自己的行為表現(xiàn)。要想幼兒具有良好的情緒社會(huì)性能力，照顧者應(yīng)該首先改善處理情緒的不良方式，為幼兒樹立起正面榜樣。此外，干預(yù)的短期效果較明顯，但隨著時(shí)間的流逝，服務(wù)效果可能會(huì)減弱。如果可以讓幼兒照顧者意識(shí)到幼兒早期發(fā)展的重要性，初步掌握利用繪本閱讀的方法和技巧，憑借跟幼兒之間的日常互動(dòng)和良好關(guān)系，就可以使干預(yù)具有可持續(xù)性。若照顧者可以將故事會(huì)的形式保持下來(lái)，就可以輻射到更多的家庭和幼兒，使更多的幼兒在生命早期得到良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2. 利用繪本閱讀進(jìn)行小組干預(yù)需要幼兒具有一定的閱讀基礎(chǔ)

小組形式在社會(huì)工作開展的成人服務(wù)中并不少見，但是融入了幼兒故事會(huì)元素，針對(duì)2—3歲幼兒的小組形式相對(duì)于以往干預(yù)來(lái)說還比較新穎。本研究在充分考慮幼兒身心特點(diǎn)的背景下，以幼兒故事會(huì)的形式進(jìn)行干預(yù)，通過觀察學(xué)習(xí)，使干預(yù)產(chǎn)生了一定的效果。值得注意的是，本次干預(yù)中的幼兒在前期項(xiàng)目中參與過一對(duì)一的入戶家訪服務(wù)，旨在提升幼兒的閱讀興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，因此，參與項(xiàng)目的幼兒們具有一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)于沒有閱讀基礎(chǔ)的幼兒來(lái)說，幼兒故事會(huì)是否能夠有效提升其情緒社會(huì)性發(fā)展還有待驗(yàn)證。

3. 繪本的選擇既需要結(jié)合主題，也需要結(jié)合幼兒的生活場(chǎng)景

繪本中圖畫加文字的形式可以最大程度地向幼兒傳遞信息，激發(fā)幼兒的想象力。在繪本閱讀的過程中，幼兒很容易把自己想象成繪本中的角色，通過自己和繪本角色的情感交融，去理解繪本要表達(dá)的意義。繪本可以把幼兒無(wú)法理解的內(nèi)心活動(dòng)引起的不適和壓力以外化的形式投射出來(lái)，再利用故事的情節(jié)直觀地向幼兒展現(xiàn)應(yīng)對(duì)“生活危機(jī)”的方式。但是，我國(guó)關(guān)于幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的干預(yù)研究得到的關(guān)注還比較少，多數(shù)集中在碩、博士學(xué)位論文中。當(dāng)前對(duì)于繪本的界定和分類以及對(duì)于不同問題領(lǐng)域應(yīng)該使用何種繪本的干預(yù)研究尚待補(bǔ)充。近些年我國(guó)市場(chǎng)上涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀兒童繪本，但一方面，缺少結(jié)合幼兒的五大身心發(fā)展特征對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的分類；另一方面，也缺少我國(guó)優(yōu)秀的本土繪本。大量?jī)?yōu)秀繪本由國(guó)外引進(jìn)并被翻譯成中文出版發(fā)行，但由于文化差異，繪本中描述的場(chǎng)景跟我國(guó)實(shí)際情況有所差異，在城市中如此，在農(nóng)村中更是如此，因此出現(xiàn)了幼兒難以理解等問題，降低了幼兒的閱讀興趣。

當(dāng)然，本研究也存在一些局限。第一，幼兒的發(fā)展幾乎是以天為單位計(jì)算的，本研究按照周齡和性別進(jìn)行匹配較難選擇足夠數(shù)量的控制組對(duì)象，只采用了單組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，無(wú)法排除幼兒自身成長(zhǎng)而產(chǎn)生的結(jié)果，故不能說明產(chǎn)生的所有變化均為干預(yù)帶來(lái)的，只能對(duì)此次干預(yù)的可行性進(jìn)行分析和探討。第二，由于量表維度和條目眾多，在開展實(shí)務(wù)過程中無(wú)法顧及到每一個(gè)維度中的內(nèi)容，因此根據(jù)量表呈現(xiàn)的結(jié)果和照顧者的訪談，選擇問題較嚴(yán)重的外顯域和失調(diào)域中的負(fù)性情緒進(jìn)行干預(yù)和介入，對(duì)于農(nóng)村幼兒的情緒社會(huì)性的介入缺乏完整性。

在今后的研究中，需要倡導(dǎo)加大政策扶持力度促進(jìn)農(nóng)村幼兒的早期發(fā)展，充分發(fā)揮社會(huì)工作專業(yè)力量在農(nóng)村幼兒早期發(fā)展中的作用，以具體的行動(dòng)干預(yù)來(lái)推動(dòng)農(nóng)村幼兒早期發(fā)展的服務(wù)體系建設(shè)，做好更加充足的準(zhǔn)備和完備的設(shè)計(jì)，探究幼兒情緒社會(huì)性發(fā)展的新途徑，完善干預(yù)研究在社會(huì)工作專業(yè)中的發(fā)展和應(yīng)用。[36]

(感謝本研究所涉及的服務(wù)對(duì)象對(duì)本研究的參與和支持；感謝云南省教育廳和云南大學(xué)對(duì)本項(xiàng)目的資助(2019JS007)；感謝吳世友老師對(duì)本研究的研究思路和研究方法等方面給予的指導(dǎo)。在此一并致以衷心的感謝！)