“連語論”視角下日語使役句與漢語兼語句的對應機制

摘? 要：日語使役句和漢語兼語句存在相似點，譬如，二者均有使某人做某事之義。筆者采用對比研究法探究日語使役句和漢語兼語句在“構造上的類型”和“‘連語論上的意思”兩個層面的對應機制，試深化日語學習者在日漢對比語言學領域對日語使役句和漢語兼語句的認識。經研究發現當表使令意義的漢語兼語句表達支使義、允許或容許意義以及不好事態時，二者在“連語論”視角下對應。

關鍵詞：連語論;連語;日語使役句;漢語兼語句

作者簡介：祁吉曼（1996-），女，山東德州人，在讀碩士研究生，研究方向：日語語言學。

[中圖分類號]：H36? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-20--02

“連語論”起源于修辭學和詞匯學的結合，其中國研究者較少。[1]545本文從“連語論”視角下研究日語使役句與漢語兼語句，探究二者對應機制，以期對日語學習者提供建議。

一.“連語”與“連語論”

（一）“連語”定義

“連語”相當于短語或詞組，由兩個以上的單詞連在一起，起相當于一個單詞的作用。

延英愛（2014）認為，“連語”指一般談話中兩個以上的詞匯共現現象，也可定義為兩個以上的單詞處于共現關系，且在文章中經常一起使用。[2]高橋彌守彥（2017）認為，“連語”由兩個以上意義獨立的單詞組成。[3]張靜（2011）認為，只有從屬關系的組合才是連語。[1]545

例：先生は學生たちに優しい。

「優しい」與其在句中所充當角色無關，它使「學生たちに」從屬于自己。[1]545

（二）“連語”構成

「學生たちに」被從屬于「優しい」。故「學生たちに」是被從屬于的單詞，「優しい」是從屬于的單詞。可理解為「優しい」是修飾成分，「學生たちに」是被修飾成分。“連語”則由被修飾成分和修飾成分構成。[1]545

（三）“連語論”定義

“連語論”是研究組成“連語”的單詞間的組合方式。

章雯婷（2007）認為，“連語論”著眼于構成“連語”單詞的范疇性意義的差別，研究單詞之間的‘結合關系。[4]鈴木康之（2011）認為，“連語論”通過“構造上的類型”和“連語論”上的意思兩個層面研究單詞間的組合方式。[5]

二.日語使役句與“連語論”

日語使役句主要是動詞未然形后續「せる」、「させる」的形式。

例：先生は學生たちに論文を書かせる。

（一）構造上的類型

高橋彌守彥（2017）認為，日語使役句的結構組成有兩種：[3]164

他動詞使役結構：「ガ」格主語+「ニ」格賓語+「ヲ」格賓語+使役動詞

例：次郎が三郎を褒めた。→太郎が次郎に三郎を褒めさせた。[3]164

自動詞使役結構：「ガ」格主語+「ヲ」格賓語+（「ニ」格賓語+）使役動詞

例：次郎が笑った。→太郎が次郎を笑わせた。[3]164

例：花子が病院に行った。→母が花子を病院に行かせた。[3]164

日語使役句“構造上的類型”分三種：他動詞使役結構;有「ニ」格賓語的自動詞使役結構;無「ニ」格賓語的自動詞使役結構。

（二）“連語論”上的意思

高橋彌守彥（2017）提出，“日語使役句在‘連語論上的意思為受施事者影響的受事者的行為和感情等”。[3]169筆者認為日語使役句在“連語論”上的意思為施事者讓或允許受事者去執行某種行為或產生某種感情等。

三.漢語兼語句與“連語論”

（一）漢語兼語句定義

兼語句是由兼語短語做謂語的句子，第一個動詞的賓語又是后面謂語的主語。[6]40

例：老師讓我們背課文。

“我們”是“讓”的賓語，亦是“背課文”的主語，故“我們”為兼語。

（二）漢語兼語句分類

筆者閱讀文獻后發現學者對其分類意見不一，但較典型的如下。

1.使令意義兼語句

第一個動詞往往是“使、讓、叫、請、派、強迫”等。[6]40“叫，讓”等還表支使義，“強迫”等還表不好事態的意義。

例：媽媽強迫孩子上輔導班。

表使令意義的動詞還有“吩咐、打發、促使、使得、迫使、催、要”等。表允許或者禁止的動詞“容許、允許、準許、禁止”等也有使令意義。[6]40

例：老板吩咐我發郵件。

2.選定式兼語句

第一個動詞有“選聘、稱、說”等義，兼語后面動詞多為“為、做、當、是”等。[7]

第一個動詞含愛恨等感情意義。如“喜歡、討厭、愛、贊美”等。[6]41

3.有沒有意義兼語句

第一個動詞為“有、沒有”等詞。

例：有老師在辦公室。

此類兼語通常為存在的人或物，后面謂語說明或描述兼語。[6]41且此類兼語句通常無主語。[6]41

（三）構造上的類型

筆者認為兼語句在構造上的特點為謂語1（動詞1）+兼語+謂語2（動詞2）+其他

a.使令意義兼語句：“使、讓、叫、請、派、強迫”等+兼語+謂語2（動詞2）+其他

b.選定式兼語句：“選聘、稱、說”等+兼語+“為、做、當、是”等+其他

c.愛恨等感情意義兼語句：“喜歡、討厭、愛、贊美”等+兼語+謂語2（動詞2）+其他

d.有沒有意義兼語句：“有、沒有”等+兼語+謂語2（動詞2）+其他

（四）“連語論”上的意思

a.使令意義兼語句：受主語使令，兼語執行某個行為。

b.選定式兼語句：因主語選定，兼語成為了什么。

c.愛恨等感情意義兼語句：因兼語執行了某個行為，主語產生某種感情。

d.有沒有意義兼語句：是否存在兼語處于某種狀態。

四.“連語論”視角下二者的對應機制

（一）表支使義的對應機制

1.“構造上的類型”對應機制

例：媽媽讓小紅做家務。→母が赤ちゃんに家事労働をさせる。

兼語句：“讓”+兼語（小紅）+謂語2（做）+其他（家務）;使役句：「ガ」格主語「母」+「ニ」格的賓語「赤ちゃん」+「ヲ」格的賓語「家事労働」+使役動詞「させる」。

2.“‘連語論上的意思”對應機制

兼語句：受媽媽的支使，小紅去做家務;使役句：施事者「母」讓受事者「赤ちゃん」去執行「家事労働をする」這種行為。

施事者一般是人。如果是物，則不對應。

例：這場旅行讓我終生難忘。→この旅行が私にとって生涯忘れがたいものとなった。

兼語句：“讓”+兼語（我）+謂語2（終生難忘），使役句無相應類型。則不能認為施事者為物時二者對應。

（二）表允許或容許意義的對應機制

1.“構造上的類型”對應機制

例：父母允許他出國留學。→両親が彼を外國に留學させる。

兼語句：“允許”+兼語（他）+謂語2（出國留學）;使役句：「ガ」格的主語「両親」+「ヲ」格的賓語「彼」+「ニ」格的賓語「外國」+使役動詞「留學させる」。

2.“‘連語論上的意思”對應機制

兼語句：得到父母允許，他出國留學;使役句：施事者「両親」允許受事者「彼」去執行「外國に留學する」這種行為。

（三）表不好事態意義的對應機制

1.“構造上的類型”對應機制

例：老板強迫員工加班。→社長が従業員を殘業させる。

兼語句：“強迫”+兼語（員工）+謂語2（加班）;使役句：「ガ」格的主語「社長」+「ヲ」格的賓語「従業員」+使役動詞「殘業させる」。

2.“‘連語論上的意思”對應機制

兼語句：受老板強迫，員工加班;使役句：施事者「社長」強迫受事者「従業員」去執行「殘業する」這種行為。

五.結語

本文從“連語論”視角下探究日語使役句和漢語兼語句的對應機制。研究發現，表使令意義漢語兼語句中，當表支使、允許或容許、不好事態意義時，二者在“構造上的類型”和“‘連語論上的意思”兩個層面對應。關于二者的對比研究，國外學者亦有所建樹。今后將從國外學者研究漢語的角度，深入挖掘二者異同。

參考文獻：

[1]張靜.日語“連語論”在語法教學中的引入與研究[J].科技信息，2011，（35）：545.

[2]延英愛.略論“連語（collocation）”教學法[J].文教資料，2014，（24）：187.

[3]高橋彌守彥.中日対照言語學概論[M].東京：日本僑報社，2017：135-169.

[4]章雯婷.關于移動動詞的連語論--以“から格的名詞”為中心[D].上海：華東師范大學，2007：7.

[5]鈴木康之.現代日本語の連語論[M].日本語文法研究會，2011：5.

[6]年玉萍.談談兼語句[J].延安教育學院學報，2003，17（1）：40-41.

[7]劉楊可心.現代漢語兼語句研究綜述[J].襄陽職業技術學院學報，2018，17（3）：112.