啟之以道 授之以漁

錢蘇葉

從筆者多年教學經驗來看，制約學生語文能力發展很大的因素，是學生的閱讀量少，閱讀的實踐活動少，這些因素不利于學生見識的豐富，思維的開闊，語感的積淀。本文主要研究如何大力提高學生的課外閱讀興趣和閱讀能力，在課外閱讀的語文實踐活動中積累語言的能力，提高學生的語文素養。

一、轉變教師角色，成為學生學習的組織者、激勵者和同行者

葉圣陶先生曾說過，語文教材無非是個例子。語文教學不能只停留在教會一篇篇課文上，更應當“用教材教”，幫助學生會學、愛學、善學。因此，要認識到教材是重要的教學資源，而不是唯一資源。高年級的許多課文內涵豐富，內容復雜，可以提倡學生閱讀相關資料，有利于學生理解課文。比如《為人民服務》，這篇課文距離現在學生的生活比較遠，怎樣才能使學生感悟到課文圍繞“為人民服務”講了幾方面意思呢？我引導學生開展課外閱讀活動，閱讀有關為人民服務的一系列文章或書籍，使學生對“為人民服務”的認識逐步加深。閱讀拓展，關鍵是找準拓展的切入點。

二、設計以“激勵機制”為核心的自主閱讀的方法

學生開展自主性課外閱讀，關鍵是要讓學生有自主閱讀的需求。在這一點上，我們必須看到學生之間存在差異性。有的學生從小受家庭影響比較大，基本已經養成了課外閱讀的好習慣，視其為樂趣。但是，更多的學生則沒有形成閱讀習慣。對于小學生這個發展中的主體，我們不能停留于一般的號召與動員上，必須有具體的要求與策略。以下是我在這兩年教學過程中采取的主要方法：

1.建立課外閱讀的物化評價標準

（1）要有讀書筆記本，最好再為讀書筆記起個具有個性的名字;（2）每月應有不少于1000字的讀書筆記;（3）每人應有至少一種穩定的讀物。每月閱讀總量不少于6萬字。

2.開展“家長推薦一本書”活動

如何引發學生的自主學習動機，這是學習方式轉變的關鍵所在。我認為應該把家長納入到課程資源中來。我在班上開展了家長送子女一本書的活動，它的步驟設計是：

（1）學生采訪家長：影響您青少年時期成長的一本書是什么？為什么？（2）邀請家長參加班級開展的“贈書”活動;（3）舉行家長向子女贈書活動;（4）開展讀書活動;（5）讓學生與家長聊聊讀書的感受;（6）在小組交流的基礎上，用不同的形式匯報讀書的收獲。

三、以問題為核心，開展研究性、探究性的閱讀實踐活動

我在課外閱讀的指導上并不是簡單地采用指令性做法，因為我認為學生的閱讀必須體現自主性與個性化。怎樣才能做到呢？通過研究，我認為，以問題為核心，開展研究性、探究性的閱讀實踐活動，是一種有效的方法。比如，學生經常會提出許多由教學引發的問題，像“抗美援朝中，最激烈的戰斗是哪場？”“我們國家有多少有名的泉？”“黃河的現狀與未來”等等。我則抓住這些問題，引導學生通過自己的課外閱讀來解決，實踐的基本步驟是：

（1）啟發學生每學期確立一個感興趣的問題或話題;（2）圍繞問題或話題進行課外閱讀活動;（3）做好相關資料的搜集;（4）適時舉行“閱讀匯報課”做交流。

從開展自主閱讀實踐的情況來看，自主閱讀的價值主要體現在促進學生個性健康發展。通過研究，我發現積極地閱讀健康課外讀物的學生，往往文化修養較為深厚，視野開闊，心理健全。同時，學生自主閱讀的興趣得到了培養，喜歡課外閱讀的學生占比從兩年前的5%提高到90%，家長也反映學生比以前更愛讀書了。