新高考政策下江蘇文言文閱讀教學策略研究

孔佳麗

摘 要：高中文言文教學是高中語文教學的關鍵構成，承載著繼承優秀傳統文化，弘揚民族精神，培養全面發展的人的重要職能。本文分析了新課標背景下江蘇文言文閱讀教學存在問題，并有針對性地提出新課標政策下江蘇文言文閱讀教學的對策建議。

關鍵詞：新高考政策;江蘇文言文;閱讀教學策略

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-128-1

高中文言文教學是高中語文教學重要組成，在傳承優秀文化、頌揚民族精神、培育人的全面發展的重要職能中擔負著重要的作用。新高考政策對文言文閱讀教學提出了新的要求，本文以此為切入點，探究了新高考政策下江蘇文言文閱讀教學存在問題，并有針對性的提出了對策建議。

一、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學存在問題

1.教師文言知識欠缺

我們教師在文言文篇目的具體教學中，必然涉及到一定的文言知識。例如古代的文學文化常識，文言文字詞句的一詞多義、特殊句式現象，文言文篇目中相關的寫作特色等知識，它們分散在不同的文章中。對于這些知識，我們教師是否都能熟練地掌握，靈活地使用，會不會遇到問題抓耳撓腮，值得深思。

2.教師教學方法單一

我們高中語文教師所采用的文言文閱讀教學的方法，很多情況下是到網上下載一個課件，同時結合教參，做一次性的備課，然后，在課堂上，做一個“字字落實”的課件播放者。這種“照本宣科”現象能否激發學生的學習興趣，值得深思。

3.學生學習消極被動

學生學習文言文，應當從初中算起，但對于如何學習文言文很少有學生會思考。至于在參加考試后，取得了不理想的成績時，也很少有學生會去反思自己做錯的原因。

4.學生學習方法不科學

文言文有很多地方與外語學習是相通的，比如，外語水平的高低，英文詞匯的積累是基礎，同樣，文言文水平的高低，文言詞匯也是至關重要的。而我們的學生幾乎不可能專門去背記文言詞匯。

二、新高考政策下江蘇文言文閱讀教學策略

1.構建正確的師生關系

在新課改理念的指引下，語文教師應設計情景化、角色化、生活化、經典化的活動形式，鼓勵學生參與、激勵學生體驗，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動，充分體現學生的主體地位。教師一定不能在教學上自以為是，盲目自大，我想教什么、怎么教，學生只有適應“我”的份，要明白，我們既是教者，也是學者，學習者，更應該是一個思考者，做教師，就要做一個始終謙卑，不斷學習，不斷思考的教師。同樣，學無定法，作為學生的你，也完全不必五體投地，對教師唯命是從，毫無思考，全部接受，完全如木偶般機械麻木，要懂得，做學生，就要立志做一個會思考的學習者。

2.激發學生的學習興趣

教師絕對不能只考慮教什么內容，而是要啟發、引導學生去愛。愛的激發，是學習能否有效果的關鍵，當然光有對語文學習的滿腔熱情，卻不去“實踐”、操作，那些情感也終究會在遇到困難、失敗時，受挫。只有實踐，在實踐中吸取經驗和教訓，不斷直面問題，解決問題，才會讓學生獲得滿滿的“成就感”。

3.挖掘文言文教材基礎價值

文言文教學應該以讀文為主，同時兼顧讀史，在讀中梳理文言文閱讀解義的基本方法，這三者相輔相成，缺一不可。學生通過之前預習誦讀，聽講記筆記這兩個習慣的養成，到了第三步，就應該注重養成及時復習鞏固，歸納整理的習慣。在文言文學習的不同階段，一步一個腳印，踏踏實實地學。在學習過程結束后，就應對所選的內容及時進行歸納整理。

4.強化對敘事類文言文閱讀指導

蘇教版必修教材的文言文篇目中，存在大量的敘事類文言文，如先秦的諸子散文、唐宋八大家散文、明清散文，又如《左傳》、《史記》等，在這些文體的文章中，有對人物形象栩栩如生的塑造，有對自然景物的傳神描繪，更有對歷史人物的傾情刻畫等。教師不僅要有效地對學生進行敘事類文言文閱讀的指導，與此同時，我們還要做好“以讀促寫”的指導。比如在學習《燭之武退秦師》時，我們應告訴學生記敘文寫作要有起伏的情節，跌宕的情感。在學習《鴻門宴》時，我們要提醒學生記敘文中要用語言描寫、動作描寫等來表現人物的個性。

5.整合篇目，注重教學側重

蘇教版教材的編寫者們，花費了大量的時間和心血，推出了全新的主題板塊教學的教材編排形式。在高一年級的教學中，我們應該挑選寫人敘事、寫景抒情類的文章，以便于學生在讀懂文章內容的基礎上，學習借鑒古人寫人敘事、寫景抒情的方法，指導自己高一階段的記敘文寫作。高二年級，當學生學寫議論文時，我們則可以把古文中議論說理等文體的文章整合起來，編寫在一起，以達成文言文閱讀教學的最佳效果。

6.教學方式，強化同中有異

所謂教學方式的同中有異，“同”指的是基本方法相同，“同”是指同為誦讀法;“異”是指實際方法應靈活多樣，“同中有異”是指教師可以根據文言文篇目的特點，做適當調整。首先，誦讀法是基本方法。想要掌握古人用詞造句的意義，句子表達的規律，必須張開嘴誦讀。當然，只是張開嘴，從第一個字讀到最后一個字，只做到“眼到”、“口到”，那不是真正意義上的誦讀，還有做到“心到”。其次，是教學方法中的“異”。我們在實際的教學過程中，教學的文章是固定不變的，但學習文章的學生是不同的，學生學習的年級也是有異的，作為教學活動組織者和開展者的我們，絕對不可能只采用一種教學方法走天下，而應該具體問題具體分析，做到靈活教法，以取得最佳效果。

[參考文獻]

[1]趙志異.新教材高中文言文教學的思考與實踐[J].江蘇教育學院報，2017.

[2]蔚峰波.淺談高中語文文言文教學策略[J].現代閱讀出版社，2018.

（作者單位：泰州市第三高級中學，江蘇 泰州225300）