核心素養視角下高中語文教學中開展合作學習的策略

逯進強

摘 要：開展合作學習是培養學生核心素養的重要途徑。高中語文課堂教學中開展合作學習，可以改變課堂氣氛和師生關系，可以提高學生自主學習能力和合作學習能力，進而提高課堂教學效果。

關鍵詞：高中語文教學;核心素養;合作學習;策略

中圖分類號：G633.3????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-100-1

學科核心素養，是近些年教育改革形勢下所提出的全新概念，是指一門課程學科所對應的關鍵素養。開展合作學習是培養學生核心素養的重要途徑。高中語文課堂教學中開展合作學習可以培養學生的探究思維和創新意識，發揮學生學習的主體地位，活躍學生思維運轉，提高學生的自主學習能力與合作學習能力，進而提高課堂教學效果。

一、合作學習的意義

合作學習是指老師依據和參考一定的標準，將全班學生劃分成若干個小組，以學生自主交流討論為主，教師引導、補充和總結等為輔的教學活動。合作學習可以充分體現學生的主體性、互補性，可以培養學生自主學習的能力和創新精神，能使學生群體的資源得到充分利用與開發，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，小組成員通過目標、角色、任務、內容、結果等方面的相互依賴，更好地完成了教學目標，有效地培養了學生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言表達的能力以及團結協作和社會活動的能力。同時，小組合作還可以使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題，擴大了學生課堂的信息接受量，培養了學生合作競爭的團隊意識。

二、核心素養下高中語文教學中合作學習的開展策略

核心素養是新時期教育形勢下的全新發展趨勢，語文教學應該對此予以關注，并且將其融入到語文教學活動之中，以提高學生的語文水平與語文素養。

1.讓學生進行分組合作學習

高中語文有很多文章篇幅很長，如果讓學生自由閱讀，學生在學習過程中就會比較懈怠和散漫，甚至有的學生都沒有耐心把整篇文章讀完，有的讀完了可能也只是流于形式，沒有深入理解。對于這種學習狀態，教師可以讓學生進行分組合作，讓每個小組精心準備一個閱讀片段，并且將自己的閱讀感受和同學們進行分享，這樣會加深學生對閱讀內容的理解，同時學生們也能接收到更多的間接經驗。例如，在人教版高中語文《鴻門宴》一課教學時，由于該文章篇幅較長，如果讓學生一個接一個地閱讀是不現實的，即使學生能夠通篇閱讀，效果也不佳。因此進行本文的教學時，筆者將該篇文章分為六個部分，在班級中將六人分為一個小組進行合作閱讀。這樣，學生們有了明確合理的分工，學習積極性也就有所提升。

2.開展小組分享式自主學習

語文課程的學習是一個聚沙成塔，積累漸進的過程。有些語文知識，教師不講，怕學生不能掌握;可是教師苦口婆心、口干舌燥地講解，收效卻并不明顯。仔細分析，語文學科的知識大多數屬于程序性知識，需要學生在語言實踐中逐漸領悟、操練而獲得的，而真正需要老師“講”的那部分內容也可以通過“生教生”的形式完成。因此，教師應尊重學生的理解水平，通過小組合作學習的形式，把學習、發現、互助、分享的權力交給學生，以激發學生的學習興趣，使學生在切切實實的學習實踐中習得知識，形成能力。例如，作文教學往往是師生最頭疼的事，盡管老師在評講課上講得口干舌燥，批作文批得手發軟，但若學生沒有興趣，往往還是收效甚微。在課題研究中，我嘗試著采用小組分享式自主學習的方法，收到了明顯的成效。

3.開展小組創意式拓展學習

高中學生的學習能力已經初步養成，心理發展逐漸成熟。他們具有強烈的探究世界的動機。分析能力、辯證思維和批判性思維能力明顯增強;他們具有強而敏感的自尊心，更為強烈的自主需要和更強的自律能力;他們具有強烈的社會交往愿望，與他人交流的能力更強。因而小組創意式拓展學習，更能開發學生的學習智慧，使學生更好地成長。例如，余光中的《聽聽那冷雨》，以作者在不同地點聽雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表達了游子對祖國、對故鄉的深深眷戀。作者以高超的藝術手法把景物和美感通過栩栩如生的描摹，把聽覺、視覺、味覺等感官的感受寫得生動可感，讀著文章體驗生活，有著身臨其境之感。本課學習重點是領悟作者的思想感情，體會語言美。基于文章特點，我運用了小組創意式拓展學習的方式。首先布置任務“四人合作，每人先選取自己最喜歡的片斷，組內交流;其次每組再推選一位代表上臺交流，形式自選”，結果很多組形式多樣：有的一人唱，一人朗讀，一人闡述選取該片斷欣賞的理由;有的四人充滿感情地齊聲朗讀;有一組一人朗讀時，一人快速畫雨中景，一人點評。最后，同學自由點評各組的表現，本來很難學的一篇文章，同學們卻學得很有興致，學習效果很好，既加深了學生的知識理解程度，又拓展了學生的思維能力，開發學生的學習智慧。

總之，合作學習屬于一種新型的教學方式，與素質教育的目標相一致，旨在通過純粹的教育活動來發展學生的綜合能力。在高中語文課堂教學過程中開展小組合作學習時，教師要根據實際教學情況，積極轉變角色，深度挖掘教材，優化設計教學內容，科學設置問題情境。只有這樣，才能充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，彰顯學生在課堂上的主體地位，強化學生的創新思維與合作意識，打造高效的語文課堂。

[參考文獻]

[1]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2017，36（02）.

[2]符玉萍.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].課程教育研究，2018（30）.

（作者單位：甘肅省秦安縣新建西川中學，甘肅 秦安741600）