學習共同體研究熱點知識圖譜分析

李涵 王娟

摘 要：為科學清晰地展現國內外學習共同體研究成果，以中國知網（CNKI）與科學引文數據庫（WOS）為文獻來源，運用CiteSpace V軟件的關鍵詞共現聚類分析、研究機構共現分析和關鍵詞時區共現分析等方法繪制知識圖譜。研究發現，國內外學習共同體研究前沿包括教師專業學習共同體、網絡學習共同體以及實踐共同體3大主流方向。研究熱點聚焦教師專業發展、項目教學、合作學習、情景學習、教學策略開發等理論。未來學習共同體將與深度學習、泛在學習、自組織等理論結合產生新的生長點，對教師專業發展和網絡學習具有重要推動作用。

關鍵詞：學習共同體;教師發展;實踐共同體;可視化分析

DOI：10. 11907/rjdk. 192240 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：TP301文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）007-0271-04

Knowledge Mapping Analysis of Learning Community Hotspots

LI Han， WANG Juan

（School of Smart Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， China）

Abstract： In order to make scientific and clear presentation of the research results of the learning community at home and abroad， we took the China Knowledge Network （CNKI） and the Science Citation Database （WOS） as the source of the literature. The CitationSpace V softwares keyword co-occurrence cluster analysis， research organization co-occurrence analysis and keyword time zone co-occurrence analysis were used to map the knowledge map. The study found that the research frontiers of learning communities at home and abroad include three main directions of teacher professional learning community， network learning community and practice community. The research focuses on theoretical research and practice of teacher professional development， project teaching， cooperative learning， situational learning， and teaching strategy development. The future learning community will be combined with deep learning， ubiquitous learning， self-organization and other theories to generate new growth points， which will play an important role in promoting professional development and online learning in China.

Key Words： learning community; teacher development; practice community; visual analysis

0 引言

“共同體”作為獨立的社會學概念，最早可追溯到德國社會學家滕尼斯1887年發表的《共同體與社會》。隨著信息技術的發展，全球化進程不斷加快，原有的基于血緣和地域限制的共同體形式逐漸瓦解和重組，新的共同體組織形式出現，如學習共同體、經濟共同體等，“學習共同體”在新時代不斷融入新內涵。學者對學習共同體開展了大量的研究，產出了豐厚的研究成果。本研究利用可視化知識圖譜分析，對學習共同體領域進行文獻梳理，展現當前研究熱點和研究趨勢，有助于全面了解國際學習共同體領域研究前沿，為國內學習共同體發展提供新的視野。

1 數據來源與研究方法

學習共同體是為完成真實任務/問題，學習者與他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式，強調共同信念和愿景，鼓勵學習者在學習過程中與同伴開展包括協商、呈現自己的知識、承擔責任等多方面的合作性活動[1]。為保證數據來源的質量和研究的可信度，本文僅選擇經過同行評審發表的高水準期刊文獻。中文文獻來源于中國知網的CSSCI數據庫，外文文獻來源于科學引文數據庫的核心數據合集。在檢索研究文獻時，中文文獻檢索的主題關鍵詞為“學習共同體”，來源期刊選擇為“CSSCI”，刊發時間設置為“不限”，共得中文文獻996篇;外文文獻檢索的主題關鍵詞為“learning community OR learning communities”，數據庫選擇為“Web of Science 核心合集”，時間設置為“所有年份（1986-2018）”，文獻類型為“ARTICLE”，類別為“EDUCATION SCIENTIFIC DISIPLINES”，共得英文文獻1 584篇。通過初讀、手工篩選，剔除報告、會議通知以及低相關度文獻，最終得到符合要求的高質量文獻共計550篇，作為知識圖譜可視化分析的基礎。其中中文期刊文獻數量為377篇，刊發文獻。時間為2001年1月-2018年7月，外文期刊文獻數量為173篇，刊發時間為1994年1月-2018年7月。

（2）實踐共同體研究。在“實踐共同體”主節點下，子節點為“專業發展” “醫學教育” “課程教學” “合作關系” “技能鍛煉”等。由文獻梳理知，實踐學習共同體強調情境學習和分布式認知，其理論認為在復雜的社會學習環境中存在多種交互機會，其中參與者被視為相互依賴的學習協作者，信息由共同體內所有人共享，成員共同協作并“完成任務”[14]。實踐共同體提倡學習者與學校以外的機構合作擴展共同體規模，相比課堂教學，實踐共同體提供各種專業知識與實際操作，教師或企業專家充當調解員，以質疑、挑戰、反思和建議的方式指導學生學習，培養學習者的直覺、想象力和創造力[12]。國外期刊對實踐共同體的研究集中于醫學教育領域，嘗試開發一系列創新的教學方法，鼓勵醫學學生與社區合作形成實踐共同體，基于社區中真實情景和真實問題來鍛煉技能，培養醫學學生合作獲取知識的能力。

國內外對學習共同體領域研究熱點不同點：①國內關注的熱點為“教師專業學習共同體”和“網絡學習共同體”，研究重心是通過建立教師專業學習共同體，組織教師培訓、發展教師專業能力，結合網絡技術構建網絡學習共同體，改善原有課堂教學缺陷，提升學習效果;國外關注的熱點則為“教育應用”和“實踐共同體”，研究重心為探索共同體如何應用在教育方面，對現有的教學模式、師生角色變化、師生在共同體中的感受記錄并分析，同時積極提倡校企合作，注重培養學習者的實踐能力和社會交流能力;②國內對學習共同體的研究在宏觀學科專業上，不針對某一具體學科，近幾年才集中在大學英語專業;國外對學習共同體的研究則以醫學學生教育改革為起點;③國內的文獻大多數為學習共同體的理論探析和教學模式設計，以定性研究為主，缺乏一定的數據支持和實驗驗證;國外則相反，文獻大部分為實證研究，用數據作為基礎進行分析和總結。

2.3 發展趨勢研究

2.3.1 國內學習共同體發展脈絡

為探究國內學習共同體在教育領域研究的階段性發展情況，使用CiteSpace V軟件在關鍵詞共現聚類圖基礎上，按照時間片段繪制學習共同體關鍵詞時序圖譜，時間段選擇為4年，生成圖4。由圖4可知，國內學習共同體發展脈絡分為3個階段：1醞釀期，時間為2001-2004年。共同體思想剛剛引入國內，研究側重學習共同體的基礎理論和思想淵源，主要涉及“網絡學習共同體”“教師專業學習共同體”“實踐共同體”以及“課堂學習共同體”，以學習共同體思想為根基，在不同的教育方向開展研究;2發展期，時間為2005-2012年。學習共同體的理論基礎已較為完善，開始轉向學習共同體的組織模式和運營方式研究，涉及的關鍵詞為“教學模式”“構建策略”“運行策略”“運行機制”以及“模型構建”等;3拓展期，時間為2013-2018年。隨著新學習思想的出現，學習共同體領域表現出強大的生長力，不斷結合新思想與新技術對自身進行完善。該時期的研究多為闡釋學習共同體的新發展，關鍵詞有“協同學習”“深度學習”“自組織”與“泛在學習”等。該階段研究關注教師的專業發展領域，尤其在外語教師方面。

2.3.2 國外學習共同體發展脈絡

使用CiteSpace V軟件按照時間片段繪制國外學習共同體關鍵詞時序圖譜，時間段選擇為6年，生成圖5。由圖5可知，國外學習共同體發展脈絡分為4個階段，不同時期研究的內容有所不同：①萌芽期（1994-1999年）。教育領域以西方教育的改革為起點研究學習共同體，試圖探究學習共同體在教育領域的作用，關鍵詞較少，包括“教育應用”和“課程教學”;②起步期（2000-2005年）。國外研究方向逐漸明晰，主要為學習共同體在醫學教育的應用，重點研究實踐共同體和師生的技能訓練，關鍵詞為“實踐共同體” “醫學教育”和“學生體驗”;③發展期（2006-2011年）。該階段文獻數量增多，提倡以學生為中心的項目教學，鼓勵共同體成員在實踐活動中學習和認知，注重學生社會性發展，關心學生在共同體中的健康狀況（身體和精神方面）以及實際感受，關鍵詞有“學校變革” “身心健康” “項目教學”以及“教師/學生經驗”等;④成熟期（2012-2018年）。研究方向為學習環境和知會性知識，探索新的教學模式和組織策略，同時運用信息技術提升學習共同體的實際應用價值。該時期關鍵詞為“教學模式” “專業發展” “學習環境” “組織策略”以及“信息網絡”等。

國內外學習共同體研究的發展脈絡存在差異：①國內學習共同體研究的路徑以“網絡學習共同體”“教師專業發展共同體”與“實踐共同體”等理念辨析為出發點，探索教育應用模型構建和組織運用策略，根據時代發展要求吸收新教育思想，結合網絡技術拓展研究內容;② 國外學習共同體研究始于醫學教育改革，關注“實踐共同體”和“醫學教育”，探索學習共同體的實踐意義和價值，重視學習者或教師在社會環境中的認知和經驗，研究重心為實踐模式設計與運營方法。

3 結語

“共同體”概念運用于教育領域時間較短，但“學習共同體”已成為教育領域探討的重要內容，在教學實踐中得到國內外學者重視。目前學習共同體已具備良好的研究基礎，產生了許多優秀的教學模型和組織策略，其教育價值逐漸凸顯出來，作用范圍也日益廣泛[15]。未來學習共同體研究要與深度學習、泛在學習、在線學習相結合，從理論探索走向實證研究，注重在項目式學習中的運用，鼓勵以學習者為中心開展對話交流，在實踐活動中獲取知識并且培養能力，真正做到以學習者為中心開展教學。

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（責任編輯：杜能鋼）