小學英語閱讀教學設計程序探究

張勝楠

摘 要：閱讀是獲取信息、豐富語言表達的重要途徑，也是培養學生綜合語言運用能力不可或缺的一部分，因此語言類學科必須要重視課程閱讀教學。本文基于PEP版小學英語教材內容，對小學英語閱讀教學設計作出簡要分析。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;課堂教學

閱讀是培養和發展學生語言綜合運用能力的有效教學途徑之一，教師應在遵循課程標準的前提下，制定出更加適合學生語言能力和英語素養發展的課堂閱讀教學策略，以促進學生的有效提升。

一、教學目標層次化

認知包含多個層面，比如，記憶、領悟、分析、應用、評價、創造等等。而在小學初級階段的英語課程中，閱讀教學目標設計要體現出的層次性與文本的難度和教學要求等方面都有很大聯系，并非要體現出所有層次特性，而是需要教師根據具體內容和實際學情來做出選擇。例如，在五年級上第一單元的Read and write中，教參中給出的教學目標分為5個，其中“在圖片輔助下瀏覽日記”和“學會用正確的語音語調來朗讀文本”這兩個目標屬于記憶層面，也就是大腦的基礎性活動。而領會層面則包括在語境中掌握robot、made、speak等不同類別詞匯的用法，并試著描述一下機器人的特征。而在具體排列時，也應該按照學生的實際情況選擇合適的順序。

二、與三維教學目標的融合

完整的閱讀教學目標要圍繞三個維度展開，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。閱讀作為學生獲取知識的主要途徑之一，首先，教師應該在教學實施過程中重點關注學生對于知識的吸收情況;其次，要看一看英語閱讀中除去基本語法、詞匯等硬性知識外，還存在有的一些文化、科普類知識，根據這些內容來讓學生學會區分文本體裁及其特征。要知道，語言是一種文化傳播的重要載體，而這在語言類課程中體現得更加明顯。

例如，在五年級上冊第六單元的Read and write中，該部分教學內容主要包括：“根據圖片閱讀短文，并自主補畫公園中出現的景物”“掌握‘high的意思”“根據意群流利地朗讀短文”“自己設計三個關于自然公園的問題”。從這幾個小任務可以看出，不同的任務被劃分到了不同層級當中，而每一個層級都有著各自的作用，比如，前兩個層級屬于知識和能力目標范疇，而后兩個層級滲透著對學生情感態度、文化以及價值觀方面的培養。

三、閱讀教學目標具體設計程序

（一）分析文本

分析文本是閱讀教學前的準備活動，這也是教師設計閱讀教學目標的主要依據?？v觀小學英語教材，每一篇文本都會包含著語言現象，這正是教師需要重點引導學生關注的。例如，在六年級下冊第二單元的Read and write中，該語篇主要涉及到的時態是過去式，那么教師在教學開始前可以引導學生回顧之前學過的過去式單詞;再比如，在設計應用目標時，要重點考慮過去式在生活中的使用。

（二）梳理信息

閱讀的目的是獲取信息，而課程教學中的閱讀教學目標需要教師，也就是設計者充分考慮每一篇文本中所包含的信息，因為并不是所有信息都需要在課堂上進行細致的講解。例如，六年級上冊第四單元Read and write中的文本是Notice board，需要學生提取的信息是時間、地點和聯系方式。再如，像是故事類的文本，一般的信息提取就是時間、地點、人物和事情等。

（三）利用插圖

課程標準中明確要求了學生要能夠借助圖片讀懂一些簡單的短文或故事。例如，在六年級上冊第六單元的Read and write中，教師就可以利用圖片來讓學生猜測故事的情節發展，培養學生的抽象邏輯思維。

（四）明確活動

教材中的活動具有幫助確立閱讀目標的作用。例如，五年級上冊第二單元Read and write后的兩個活動，教師就可以根據其明確本次閱讀教學的目標為：（1）能夠借助圖片讀懂人物對話，完成對信息正誤的判斷;（2）能夠根據所提供信息模仿人物進行對話，并補全新的對話。

四、課堂閱讀教學設計

（一）讀前準備

學生的已有認知是影響其學習新知的重要因素之一，這需要教師對學生現有認知結構和經驗有充分的了解，這是開展新課教學的重要前提。而在小學英語閱讀教學中，同樣可以采用專屬的“熱身”活動來幫助學生找到舊知與新知之間的聯系，從而提高學習效率。例如，在五年級上冊第二單元的Read and write中，吳一凡和機器人Robin之間進行了關于課程安排和周末活動的對話，教師可以以此來設計一個Do and Say的活動，請一名學生上講臺做做動作，讓其他學生猜猜看，并用英語詞匯說一說。短時間內即可將之前在lets learn中學習的詞組復習一遍，并且與本課的新語篇中周末活動產生聯系。

（二）課中閱讀

小學英語課堂教學中的閱讀活動設計合理性以及具體的操作流程，會直接影響到最終課堂教學效果的產生。因此，教師在實際授課時要學會靈活地根據不同文本、不同學生的情況，來選擇適合的方式方法進行點撥指導?？偟膩碚f，課中的閱讀教學活動主要是為了讓學生學會如何閱讀，并不是傳遞死的知識。

綜上所述，教師在小學階段的英語閱讀教學中，要將理論與實踐經驗充分結合，從閱讀教學目標的設計、課堂教學活動的策略和指導等方面合理分析，結合學生的實際情況，為打好學生的英語基礎探尋有效的學習方法。

參考文獻：

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