邊疆少數民族地區初中語文教學的基本策略

龍舉瑋

摘 要：在我國邊疆地區的少數民族中，雖然語文是當地學生必修的一門功課，但是，邊疆少數民族地區的學生語文綜合能力依然不突出，導致這一結果的原因是多方面的。同時，學生的這一學習現狀為邊疆民族地區的語文教師帶來了教學壓力。邊疆少數民族地區的語文教師要綜合分析學生的學習現狀形成的原因，也要分析自身教學中的方式方法問題。本文提出了邊疆少數民族地區初中語文教學存在的實際問題，并結合實際問題提出了具體的教學策略。

關鍵詞：邊疆少數民族;初中生;語文學習;綜合成績

新課程改革背景下的初中語文教學，要求培養學生基本的語言理解能力和語言運用能力。這一教學結果對于我國的多數地區教學而言基本不是教學難題，而對于我國邊疆少數民族地區而言，實現這樣的教學結果自然是難上加難的事情。因為在我國的邊疆少數民族地區，一方面學生缺乏從小說漢語的環境，一方面我國邊疆地區的硬件、軟件資源等方面與前沿城市教育都存在著較大的差異，導致那里的語文整體教學效果較為低下。在新的課程改革下，我國邊疆少數民族地區教師在教學中可以結合當地的發展實際，結合教學中存在的實際問題進行教學的創新，讓邊疆少數民族地區的學生不僅熱愛學習語文，還要提升他們的語文綜合成績。

一、少數民族地區語文教學存在的問題

（一）教學形式落后

邊疆地區的多數學生大多來自農村，他們自身的語言環境給學生學習語文帶來了極大的障礙。而在實際教學中，邊疆少數民族地區教師在教學中的具體問題也是很突出的，體現為：這里的語文教師教學形式比較落后，其教學態度具有一定的功利心理。比如，語文教學的重要目的之一就是完成教學任務，然后將學生培養成為只認準統一答案的人。因此，導致學生學到的知識都是零碎的和碎片的，不利于學生形成統一的認知，也不利于學生提升語文的發展情感。

（二）學生基礎較差

盡管目前信息化網絡逐漸發達，學生接受信息的手段和方式逐漸多元化，為邊疆少數民族地區的教師教學提出了一定的機遇。但是總體而言，邊疆少數民族地區的信息化發展依然落后，學生學到的知識“碎片化”狀態比較嚴重。學生在語文學習中的掌握知識程度普遍較低，甚至有部分學生無法用語言準確交流，還有部分學生無法對語文語言進行組織，導致他們無法用漢語進行心聲的表達。在如此狀態下，初中生的語文基礎能力普遍較低，他們的語文基礎能力應成為語文教師教學的重要關注話題。

二、提升少數民族地區初中語文教學效果的策略

（一）應用多媒體創設情境

邊疆少數民族地區語文教學應堅持以提升學生的學習積極性為出發點，以提升學生的綜合發展能力為最終目標。鑒于當前邊疆少數民族地區的初中生在語文方面的基礎較差，語文教師可以在教學觀念和教學形式上下功夫，讓學生因為教師的教學形式而產生極大的學習興趣，從而克服傳統功利心理教學之下的弊端，提升語文課堂的教學效果。

例如，在《紀念白求恩》教學中，教師可以通過多媒體視頻的形式將白求恩的照片呈現在學生面前，然后詢問學生：“你們知道這個人是誰嗎？你們能不能說出他的偉大事跡？”在相關圖像情境和問題的情境帶動下，學生們自動在頭腦中搜索有關的話題。在這個過程中即便學生思考的方向不對，或者他們回答的問題不對，教師也不可以打壓學生，而是繼續為他們播放白求恩的故事視頻，進而加深學生的印象，提升他們的學習信心。在創設的情境教學中，教師因為將學生的主體地位還給了學生，學生的學習心理也更為放松了，他們也更愿意與教師互動，讓學生得到發展，教師得到發展，實現有效教學。

（二）采用游戲提升積極性

在邊疆少數民族地區，雖然多數學生的語文基礎較差，但是那里的人們大多比較熱情好客，他們的性格比較豪爽，在成人的影響下，邊疆少數民族地區的學生也具備了很強的交流能力。為此，語文教師可以發揮這里學生的優點，讓他們在學習中進行一定的游戲活動，尤其是將合作表演的形式呈現在教學中，可以提升學生的學習興趣，也可以提升他們的學習積極性。

例如，在《背影》教學中，為了讓學生了解父親的那種愛，也讓學生了解“我”當時的心情，教師可以讓學生通過選擇角色的形式，進行角色的確定和劇本語言的創編等，之后，讓學生結合角色進行演繹。如此，不僅可以提升學生學習語文的興趣，還可以提升學生的語文情感，最終提升學生語言的運用能力。

（三）鼓勵多閱讀課外讀物

閱讀名著經典是提高學生語文素養的必由之路。為此，邊疆少數民族地區的語文教師在教學任務之外，還應鼓勵學生多閱讀一些語文課外書，讓他們進行知識的拓展，也培養他們的語文語感和整體領悟能力。但是，學生缺乏自主閱讀的動力，也不知道到底選擇什么樣的書籍進行閱讀。語文教師可以為他們推薦課外閱讀書目，比如讓他們閱讀一些經典名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而培養學生優秀的人格品格。

總之，當前，我國邊疆少數民族地區的語文教學還存在較多的問題。要想提升那里初中生的語文綜合能力，語文教師不僅要進行教學觀念的轉變，還要進行教學形式的創新，讓學生親自參與到教學的過程中，讓學生體會到語文學習的快樂，讓語文學習成為充滿歡樂的知識海洋。

參考文獻：

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