情境·活動·指導—數學教學“三法寶”

任家友

摘 要：伴隨著新課程改革，教育人士在學科教學上達成了共識—自主學習、探究學習、個性學習、快樂學習。讓學生改變“學習是被迫行為”的思想意識，沉浸式體驗學習過程，趣味解讀知識，主動變知識、能力為生活前行的工具。為此，“情境”“活動”“指導”三要素成為了數學教學不可或缺的重要元素，發揮著激活、喚醒課堂的積極作用。那么，“情境”“活動”和“指導”如何體現并發揮效能呢？本文就這一問題進行了解讀。

關鍵詞：小學數學;情境;活動;指導

素質教育環境下，數學教學被定義為一場學生為了獲取改變生存生活狀態的能力而自主、自發進行了學習活動。所以，數學教學的主體是學生，教師只是輔導者、引導者和監督者，確保學生有良好的學習環境和學習狀態。那么，如何營造良好的學習環境，突出學生的主體地位呢？情境、活動和指導三要素不容忽視。情境是激活認知經驗，進行沉浸體驗的“法寶”，學生在情境中得以看見數學的原始面貌，理解數學存在的實際意義;活動是激發學習興趣，展開實踐探索的“載體”，學生在活動中經歷動手實操和活躍思維過程，經歷知識的產生與發展，培養數學思維，提高問題解決能力;指導是答疑解惑，內化鞏固的“手段”，學生通過有針對性、有價值的指導理解、內化知識，消除認知障礙，建構完善的數學知識框架體系。因而，教師要在數學教學過程中活用情境、活動和指導，提高數學教學有效性。

一、情境中自主學習

情境是數學世界與現實生活溝通的媒介，是抽象知識與客觀事實對接的橋梁，以情境為學習環境，學生能夠形象、具體地感知數學知識，理解數學原理和現實意義。因此，核心素養下的小學數學教學是在情境中發生并發展的，依賴于與數學有關的情境，學生完成了數學思維、學習能力、思想方法以及問題解決素養的培養。鑒于此，教師要積極構建情境，讓兒童在體驗環境中自主學習，強化數學素養。

例如，在教學“大小比較”時，我創建了生活情境，激活生活經驗，讓學生從既有經驗出發自主判斷和思考，建構數學知識。情境如下：

1.兩個小朋友在玩兒跳繩，小紅在跳了100下的時候停下了，小麗還在繼續，跳到126下停止了，小麗勝出。

2.雙胞胎去超市購物，媽媽說：“誰用最少的錢買到所需要的東西，回來之后有獎勵?！苯Y果，哥哥花了356元，弟弟花了378元，哥哥獲得了獎勵。

那么，為什么小麗勝出，又為什么哥哥獲得獎勵呢？你能從中發現什么數學規律嗎？

由于情境來自于生活，學生很容易就做出了判斷100<126、356<378，掌握了“前小后大”判斷數大小的方法。所以說，情境能夠幫助學生理解抽象的數學，從中掌握數學學習之道，培養自主學習能力。

二、活動下探究學習

活動是一種手、腦結合的學習活動，既能贏得學生的喜歡，又能切實鍛煉智力。因此，數學教學中組織一些活動有益無害。在活動環境中，學生會自覺參與探究，利用認知經驗進行抽象思維，經過推理、分析等思維性質的行動，發現、掌握數學知識的本質，提高探究學習能力，培養數學問題解決能力。

例如，在教學“探索規律”時，為了讓學生發現事物內部與事物之間的聯系，經歷探索規律的過程，掌握發現規律的思維方法，我組織了游戲活動，讓學生在游戲的過程中動手、動腦，推導出事物的內在規律。比如拼圖游戲活動，一張圖片上依次排放著一朵紅花、兩朵黃花、一朵紅花、三朵黃花、一朵紅花、四朵黃花、一朵紅花，學生需要根據前面的排列提示推導出下面圖片的排放方法。在動手擺放圖片的過程中，學生發現了規律，即，1、2、1、3、1、4……以紅為先，黃花為后，紅花永遠為1，黃花從2開始每次排放的時候多1朵。經過實踐探索活動，學生提高了探究學習能力，增強了數學思維，強化了問題解決能力。因此，活動是數學教學的重要手段，加快了核心素養的滲透與落實。

三、指導里個性學習

素質教育的目標是培養個性化、全面性發展的人才，期望學生找到一條適合自己的特色學習之路，獲得終身學習能力。而個性學習的關鍵在于有針對性地指導，在彌補缺陷的同時強上更強，突出優勢的同時全面發展。因此，教師要重視教學指導，根據不同學生的學習特點進行有效指點，強化學生個性化學習能力，培養終身學習素養。

例如，在教學“有余數的除法”時，以學生為主體展開教學，在主動學習過程中學生經常會遇到一些思維認知無法解決的問題，此時，我會及時指導，幫助學生突破困境，把握學習方法，提高個性化學習能力。比如“7÷2”的豎式運算中，學生按照能除盡的方法計算，面對?！?”的情況不知所措。此時，我將“1”合理化，告訴學生：這是余數，板書為：7÷2=3……1。這種關鍵處指導的辦法更能加深學生的印象，讓學生個性化理解知識。所以說，指導有助于實現數學有效教學。

總之，情境、活動和指導是小學數學教學的三件“法寶”，對于核心素養的發展和終身學習的推動大有幫助。教師要合理運用三件“法寶”，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]李奎，馬麗君.小學數學學科核心素養建構初探[J].現代中小學教育，2017，33（4）：36-39.

[2]劉廣智.小學數學教學之我見[J].小學教學參考，2018，（9）：37.