從教育對象特點看特殊教育學校管理

鄭和高

摘 ?要：特殊教育是我國教育事業中不可或缺的一份子，但通常又很容易被民眾所忽略。盡管社會經濟正處于不斷發展的趨勢，但特殊學生的數量也在逐年提升，導致特殊教育學校數量也在迅速激增。在此基礎上，有關特殊學生的許多管理問題也應運而生。對于特殊學生來說，不同類型的教育對象有著不同的管理細則，如何根據特殊學生的特點來優化特殊教育學校的管理質量，也成為教育界關注的要點。

關鍵詞：特殊教育學校;學生管理;特點;要點;策略

隨著我國教育視角的不斷擴展，特殊學生人群的教育現狀也受到社會與民眾的廣泛關注。對于“特殊”學生的定義，是心理因素或生理因素上存在難以治愈缺陷的適齡教育兒童。這些學生在實際學習中，往往因為行動的不便或感知的遲鈍遭到他人的動作或言語上的歧視。繼而讓身心遭到巨大的傷害，產生孤僻、暴躁、懦弱等負面的情緒。長此以往，就會封閉內心，產生厭世、輕生等極端的思想。因此，教師要根據特殊學生人群的實際情況優化管理質量，讓特殊學生們感受到溫暖的關懷，能夠堅強陽光地快樂成長。

一、特殊教育對象的特點分析

（一）生理特點

特殊教育對象從生理特點上分析大致分為四種^[1]：第一，聽力障礙，這類學生的聽覺能力、言語能力較差，無法和他人通過語言方式進行正常交流。第二，視力障礙，這類學生的眼中沒有視覺形象，有些屬于全盲，有些程度較輕，但難以在眼中形成完整的事物圖像。第三，肢體障礙，這類學生行動比較艱難，在走路、上下樓、日常生活等方面十分不便。第四，智力障礙，這類學生通常從外表上無法辨明，而行為和語言一般迥異于常人。

（二）心理特點

特殊教育對象的心理在總體上有以下特點：自卑、孤獨、敏感、情緒波動大、自尊心強、懦弱、同情心較強。如，聽覺障礙的學生，由于能看不能聽，內心的壓抑感通常比較強，這類學生比較敏感，容易出現劇烈的情緒變化。而視力障礙的學生，由于看不到外面的世界，只能通過聽覺和觸覺去想象，因此內心比較多愁善感，思想復雜，性格多以含蓄、自卑、缺乏安全感為主。肢體障礙的學生，生理上的缺陷很容易讓這類學生有兩極分化的表現，或性格堅韌，愈挫愈勇?；蛞货瓴徽?，被他人目光打擊的懦弱無助。智力障礙的學生，由于思想和行為難以得到他人的認同，所以多表現的孤僻，渴望認同和情感上的關懷。

二、特殊教育學校的管理要點

對于特殊學生人群來說，安全管理是首要的教育任務。這其中包括人身安全、飲食用藥安全、生活安全等事項。

（一）人身安全管理

特殊學生人群由于生理和心理層面上的缺陷，在社會上屬于弱勢群體。日常在外活動時，很容易出現突發意外，或者遭受到外校人員的惡意欺凌^[2]。學校要在校內各重要區域設置管理點，保證特殊學生們的人身安全，讓特殊學生們在遇到困難時能及時得到教師的幫助。

（二）飲食用藥安全

特殊學生通常免疫力較低，需要定期服用藥物來治療身體的缺陷，對飯菜的質量要求也比較高。尤其智力方面存在缺陷的學生，比如，唐氏綜合征患兒，進食方面十分困難，需要專人負責喂養看護。同時，唐氏綜合征患兒經常伴有先天性心臟病，免疫力很低，很容易受到感染，白血病的發生幾率也遠比常人高10至30倍。對于這些健康問題也需要充足的醫藥儲備，以防不時之需。因此，特殊教育學校的后勤一定要有專業保障，讓需要藥物治療的學生能得到貼心的照顧。

（三）生活安全

生理有缺陷的特殊學生在住校時行為不便，房屋清潔、用水、用火、用電都具有一定的危險性。尤其智力方面存在障礙的學生，更加缺乏安全防護思想。這類特殊學生不具備趨利避害的本能，或許一個簡簡單單的日常行為，就會造成安全事故。學校應積極培養特殊學生的消防意識，每日按時派人檢查，防止特殊學生出現安全隱患。

三、特殊教育學校的管理策略—以智力障礙的特殊學生為例

在特殊教育學校中，智力障礙學生在特殊教育學校中通常數目比例較多，其中又分為智力低下、腦癱、唐氏綜合征、精神殘疾等類型。在此以唐氏綜合征和智力低下為例，探討該類學生的管理策略。

（一）唐氏綜合征特殊學生的管理策略

唐氏綜合征又稱先天愚型，是由染色體異常而產生的疾病，該病多伴隨智力落后、面容特殊、身體畸形、發育障礙等問題。唐氏綜合征是特殊教育學校中較為常見的學生群體，這類特殊學生的管理具有很高的難度。雖然唐氏綜合征學生智力發育遲緩，性格比較固執，但心理需求與普通學生相同，同時有喜愛模仿的天性。在生活管理方面，唐氏綜合征學生由于身體缺陷，需要經常進行康復訓練，刺激大腦活性，形成身體記憶力^[3]。教師可以根據唐氏綜合征學生的模仿特性，多在他們面前進行良好的生活行為示范，引導他們模仿學習。在教育管理方面，教師應當對這類學生的正確模仿行為給予撫摸、微笑、贊揚，鼓勵學生們不斷積極進取，提高學習能力，在逐漸融入到學生集體的同時，也在潛移默化中掌握良好的生活技能。

（二）智力低下特殊學生的管理策略

智力低下學生同樣是特殊教育學校中的主要群體，這類學生雖然不同于唐氏綜合征，在生理上發育正常，沒有殘疾缺陷的存在，但他們智力的低下也會為管理事宜造成一定的困擾。教師在對智力低下學生開展管理工作時，要從生活輻射教育，在日常生活的點點滴滴中，引導學生們學習成長。比如，著重培養他們的生活自理能力。通過不厭其煩反復示范，從衣服穿脫、獨立進餐、個人衛生清潔等方面，引導智力低下的學生學會自我服務。由此，智力低下的特殊學生不僅能培養出獨立處理問題的能力，還能通過生活形式的教育管理培養出良好的責任感與自信的氣質。

結束語：

天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。特殊學生如果想融入到正常的社會生活中，需要比常人付出成倍的努力，具備更加堅韌的意志。特殊教育學校要為特殊學生人群提供優秀的管理環境，讓特殊學生們能夠不斷積累自信心，打破心理上的陰霾，克服身體上的缺陷。成功尋找到適合自己的發展途徑，在未來的社會中扎根立足，穩定前行。

參考文獻：

[1]王童心.特殊教育學校家校合作現狀及影響因素研究[J].現代特殊教育，2019（14）：68-80.

[2]覃益黨.淺議特殊教育學校行政管理中的問題與對策[J].學周刊，2018（31）：158-159.

[3]劉春燕.特殊教育學校情感管理策略[J].西部素質教育，2017，3（20）：82.