探究式教學法在現(xiàn)代漢語教學中的運用

雀旨

內(nèi)容摘要：隨著當前我國高校的教學改革逐步深化，我國的高校教育已經(jīng)從數(shù)年以前的陳舊教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r期的高效、高質(zhì)量教育，眾多以發(fā)展學生能力和拓展學生視野為主的課程得到開展，“生本”的教育方式與理念也得到拓展與推廣。在當代的漢語教學中，如果能夠廣泛應用探究式教育法，筆者認為可以有效的將學生的主觀能動性發(fā)揮出來，在培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新能力的同時，讓學生的實踐能力得到提升。本文通過闡述探究式教育法在當代漢語教學中的作用，通過分析其意義和實施重難點，來促進當代漢語教學的發(fā)展，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學法 當代漢語高校教育教學創(chuàng)新

所謂探究式教育法，通俗來說就是在教學某一些概念、定理的時候，教師通過案例的引導和問題的提出，來讓學生進行關(guān)于問題的討論和探究。由于這些案例是和學生的生活息息相關(guān)的，學生在學習的過程中就會有很高的積極性和熱情，并且在互相討論中掌握相對應的知識。這種以探究為途徑的教學方法最早是美國教育家John.DeweV提出，并且迅速在全球范圍內(nèi)得到運用和推廣。隨著我國高效課堂改革與素質(zhì)教育的全面深化，探究式教學法也逐漸擴大了其應用范圍，取得較為顯著的成效。

現(xiàn)代漢語是當代我國高等院校漢語言文學專業(yè)中的重要課程，但是其中存在一些較為深奧和枯燥的理論，讓學生們在學習過程中感到困難。而如果教師可以借鑒這種探究式教學法，將其運用到現(xiàn)代漢語的教學中，則可以有效的將沉悶的課堂變得更為有趣，培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新能力的同時還可以有效增強學生的實踐能力。

一.做好課前準備，激發(fā)學生主觀能動性

John.DeweV所提出的探究式教學法，其核心與難點也都在于將學生放在教學的主體地位，通過多維度的教學，來激發(fā)學生對于知識的渴求以及對問題答案的興趣，教師在課前準備方面可以說是大有可為的。

1.選擇經(jīng)典文獻，拓展學生視野。探究式的教學應用在課堂中的一般形式都是由教師先提出關(guān)于課程的一些教學問題，其意義在于讓學生對問題產(chǎn)生共鳴并且深入進行思考，從而保障課堂教學的順利開展。在這個過程中教師可以通過自身的知識底蘊來提問，也可以針對教學課程內(nèi)容進行深層次的發(fā)掘，從文獻中找尋問題。選擇經(jīng)典文獻可以讓學生們在短時間內(nèi)得到對文獻內(nèi)容的掌握和理解，增強學生的主觀能動性。在學生累積了一些專業(yè)的文化知識后，就可以有效的對于問題來提出自己的想法，并且有了深入探索的動力。因此教師為學生們選擇的文獻是極為重要的，應當選取適合學生、接近課程、難易適中、富含趣味的文獻。

2.創(chuàng)設問題情景，促進學生探究。探究式的教學法，其核心和宗旨也就在于要增強學生的自主學習興趣。因此要在課程教學過程中進行合理問題情境的創(chuàng)設，通過搭建更為符合課程的問題情境來讓學生們積極有效的參與到問題討論中，這也是保障探究式教學法應用和推廣的重中之重。在實際教學中教師往往可以根據(jù)學生的理解能力和消化能力進行問題的選擇，挑選那些適合學生、接近課程并且難易適中的問題，讓學生們不感到很吃力，才能夠更有效的促進學生進行深入的學習。可以設置多組問題，難易程度相交遞進，這樣可以滿足大部分學生的不同能力需求。在學生們受到問題激發(fā)后，會積極并且主動的翻閱課本和查找相關(guān)資料，找尋相關(guān)的知識點，在自身的理解之下形成自身的觀點，并進一步和其他同學進行討論。這種討論其實就是對于知識深入探究的過程，迸發(fā)出的都是思維的火花，更有助于學生對于問題的深入探究。通過全面的調(diào)動學生對于知識的主觀能動性，來促進教學任務的推進。

二.課堂教學要創(chuàng)新，激發(fā)學生自主潛能

探究式教學法在當代高校中的應用，核心在于突出學生的學習主體地位，并且通過對學生學習興趣的激發(fā)來調(diào)動學生對于學習的積極性。而課堂作為教師和學生直接接觸、教學任務直接開展的場所，更是科學合理應用探究式教學法的“主陣地”，只有牢牢守住主陣地，才能夠有效的保障學生對知識的渴求，才能更好的激發(fā)學生的白主潛能。

1.建立開放式課堂，以“生本”為課堂核心。探究式的教學在課堂中應當將教學主體交給學生們，從原本的“填鴨式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧臼健苯逃粌H可以適當減輕許多教師繁重的課業(yè)負擔，而且可以將教師的主觀能動性發(fā)揮到極致，提升整體課堂教學的內(nèi)容深度與廣度。例如在現(xiàn)代漢語的教學中，有一部分是詞類的劃分，教師首先應當將開放式課堂中課前所布置的思考題公布給大家，通過引導學生進行討論和分析，來梳理問題的對應解答，請學生們進行自主發(fā)言和相互的討論，并且總結(jié)出不同的觀點與看法，由老師來進行整體的匯總與分析，并且在課堂中和大家一起討論。并且在其中如果有其他同學有不同的觀點，則可以隨時進行舉手反駁，這樣的討論是思想的碰撞，是基于每個學生對于知識的理解上所提出來的，對于問題進行多方面、多維度的剖析，在教師的參與下可以保證課堂正常討論的秩序。這樣的教學與開方式的課堂，真正做到了以學生為課堂中心，為學生搭建一個科學合理、輕松愉悅的學習環(huán)境，同時讓學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、總結(jié)能力以及即時的口語表達都有一定程度的提升;同時教師還可以對學生采取分組合作的方式，讓學生們按照一定的次序來分組討論，這樣則更加有趣味，學生們也更愿意參與，并且可以極大的鍛煉學生的團結(jié)合作精神、團隊領(lǐng)導能力，讓學生們感受到榮譽感和成就感。

2.教師全程參與，引領(lǐng)正確方向。探究式教學法應用在教學中，一方面可以增強學生的白主學習能力和創(chuàng)新能力，另一方面也可以為教師減輕一些傳統(tǒng)教學的負擔。但這并不意味著教師的任務會減輕，在探究式教學過程中，教師也應當全程參與其中。當前對于我國部分高校的探究式教學試點課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學校存在不積極、不主動的情況，甚至學生討論只是作為一個課堂形式，教師也沒有積極參與其中，這樣的課堂教學對于學生能力的提升實在是無太多用處。因此合理的探究式教學應當是“學生+教師”的全面結(jié)合，在學生討論的過程中教師可以給予適當?shù)闹笇?在總結(jié)陳詞的過程中教師可以進行問題的升華;在課程準備的過程中教師應當細致的選擇;在課程開展的過程中教師應當靈活而多變。只有這樣才能夠引領(lǐng)課堂向正確的方向前進。在課堂教學的過程中教師也要學會進行角色的自主轉(zhuǎn)變，尤其是在遇到學生迷惑不解的問題的死后，教師進行適當?shù)狞c撥往往可以極大的節(jié)省學生們在錯誤的道路上所浪費的時間。因此教師在探究式教學法的實際實施中仍然有舉足輕重的作用，在現(xiàn)代漢語教學中應當全程的參與到學生的主觀學習過程中，并且融人自身經(jīng)驗，為學生們的討論與分析把握正確的方向。