新課程背景下語文高效教學的策略

王鵬

內(nèi)容摘要：語文一直是教育教學中的重點內(nèi)容學科，語文能力的提升對于學生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著重要作用。隨著我國新課程改革的不斷深入，各科教師也都在尋找著高效課堂的打造策略。本文將結(jié)合學生們的實際學習情況，就如何提高小學語文教學效率，提出了見解和看法。

關(guān)鍵詞：語文教學策略高效課堂

要想使小學語文教學過程充滿魅力，教師要依據(jù)教材內(nèi)容和學生們的實際學習水平，制定出高效可行的教學策略。首先教師要能夠在備課期間吃透教材，明確課堂教學目標，在開展課堂教學時，要能看到學生的主體地位，開展多樣化教學活動，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體作用，進而有效促使學生提高語文學習能力。讓學生成為學習的主人，使學生熱愛自己所學的語文課，要以激發(fā)學生語文求知欲為突破口，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，給學生充分質(zhì)疑、獨立探索、獨立思考的時間。給學生自主選擇的機會，對其學習的目標、內(nèi)容、方法及學習的材料等有白由選擇的機會。

一.精心備課，明確教學目標

新課程背景下，師生共同關(guān)注三維目標的教學效果，其中包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。為了使教學目標更加科學合理，教師要充分把握備課時間，首先要“備學生”，要了解學生們的語文學習能力、認知水平和成長規(guī)律，其次是要“備教材”，教師要明確自己要教哪些內(nèi)容，并找到重難點內(nèi)容，只有對教學主體以及教學內(nèi)容做到了然于胸，教師才能更加從容自信地面對學生，有的放矢地引導學生們開展學習活動。

例如在學習到《走月亮》一課時，教師要能看到四年級學生們富有個性、思維敏捷的特點，并要了解到學生們對散文的把握已經(jīng)具有初步的白主性和獨立性。為了達到更為精準的教學效果，教師要在備課期間明確如下教學目標：1.知識與能力目標：引導學生們有感情地朗讀散文，并背誦重要語段;體味散文所描繪的意境。2.過程與方法目標：引導學生們正確、流利、有感情朗讀，感知文意，賞讀散文。3.情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生們感受作者對于和阿媽走月亮的喜愛之情。另外還要知道本節(jié)課的教學重難點是如何引導學生們用自己的語言轉(zhuǎn)述文章中的情景，并深切體會作者的思想感情。在明確的目標引導下，教師會提前預設出學生們在課上可能會出現(xiàn)的一系列問題，并制定出斗學合理的教學環(huán)節(jié)。

二.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

小學生們天性愛玩，好奇心強，注意力不易集中，體現(xiàn)在語文教學過程中也是如此，如果整節(jié)課沒有一點使學生們感興趣的東西，氣氛沉悶，那么學生們就很難專注地投入到教學活動中來。興趣是最好的老師，是促使學生們開展學習活動的原動力，當學生們有了語文的學習興趣，自然會主動地投入到學習中來，因此，教師要能夠根據(jù)學生們的特點，制定出相應的教學策略，比如采用情境教學法，使學生們能夠置身于特定的教學氛圍中，找到能夠激發(fā)出自身興趣點的內(nèi)容，進而使得學習效率更高。

教學情境的種類有很多，比如圖像情境、音樂情境、問題情境、活動情境、知識情境等等，教師要能夠依據(jù)教材內(nèi)容和學生們的興趣愛好，制定適合的情境內(nèi)容。例如在學習到《桂林山水》一課時，考慮到學生們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，可能未能到實地欣賞過桂林的風景，如果直接開始文章學習，可能難以激發(fā)學生們的學習興趣，對此，教師可提前為學生們搜集相關(guān)圖片資料，通過多媒體讓學生們欣賞風光如麗的桂林山水實景圖，在相關(guān)圖像情境中，使學生們可以產(chǎn)生一種身臨其境的感受，進而激發(fā)深入探究的興趣。

三.以生為本，引導合作探究

在傳統(tǒng)的語文課堂上，大多是“教師講，學生聽”的一言堂狀態(tài)，教師習慣將知識點掰開了揉碎了傳輸給學生們，占據(jù)了課堂的大部分時間，忽略了學生們才是課堂的主體，致使學生們越來越依賴教師，不愿再主動地進行問題思考，久而久之，學生們的思維能力會越來越差，學習的主觀能動性也會隨之降低，對此，教師要能夠及時更新教學觀念，改善教學策略。

例如在學習到《我的伯父魯迅先生》一課時，首先教師可引導學生們自主閱讀文章，并把文中的疑難字詞標注出來，和同桌間認一認，對一對，解決基礎知識問題。在深入學習文章內(nèi)容時，教師可為學生們出示相關(guān)問題，比如：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？本文核心主題是什么？在相關(guān)問題的指引下，組織學生們開展合作交流活動，讓其開展積極地討論，切實發(fā)揮學生們學習的主觀能動性。

在小學語文閱讀教學過程中，教師要能與時俱進，更新教學觀念，并著眼于學生們的實際情況，不斷創(chuàng)新和完善教學策略，為學生們營造一個寬松自由的學習環(huán)境，使其能夠充分獲得在課上思考、交流的機會，有效提高其思維能力和表達能力，進而促使其語文學習的主動性不斷增強，最終達到高效學習的目標。

四.深度參與百花齊放

在語文教學中，提高學生主動參與教學的活動的有效性。同時學生之間相互認同，互相學習;組內(nèi)合作，組間競爭;作業(yè)互批，建構(gòu)新知;平等對話，“互動”課堂。創(chuàng)設利于學生參與的氛圍，引發(fā)學生參與的積極性，創(chuàng)設學生自主學習的情境，突出學生主動參與的自主性，讓學生全過程參與。為不同層次、不同水平的學生提供均等參與的機會。構(gòu)建語義的認知、感悟，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，對有分歧的問題進行辯論，讓學生進一步理解感悟，這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂給學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機與活力。

著名特級教師于永正老師教學古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過朗讀.基于自己對詩句的理解，用圖畫來描述詩句的意思，讓學生在交流互補中領(lǐng)會了詩句的正確意思，真正實現(xiàn)了平等對話，實現(xiàn)了課堂的互動。同時還應保護學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓不同程度的學生在語文課堂上均有所獲，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的參與興趣和參與深度。

五.分層教學因材施教

《標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。”語文教學需體現(xiàn)層次性，承認并尊重學生的個體差異，在教學環(huán)節(jié)中落實分層教學，分類指導。針對學生層次，結(jié)合本班學生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：學習很難自主達成的學困層，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的中等層，少數(shù)學有余力的學生可以達到的能力層。對差生適當降低教學起點，要求學會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎題，發(fā)展基本能力;對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展其能力，促成轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對能力層要求深刻理解，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對能力層學生要設計一些靈活和難度性較大的問題;對學困層學生關(guān)鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感。

在課堂教學中根據(jù)教學實際，分層適時有效進行分類指導。對能力層的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對中等層的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立閱讀、思考、探究，在遇到困難時，適時予以指導。對學困層的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

六.多元評價激發(fā)內(nèi)驅(qū)

語文教學如何科學而有效地評價學生，激發(fā)其學習興趣，增強學習語文的信心，對提高課堂效率與學習語文的積極性都起著舉足輕重的作用。在語文教學過程中，教師都有對學生進行評價，一方面，評價是否合理，是否有激勵性，會直接影響到學生學習的熱情。另一方面學生在學習過程中，都希望老師能對他參與學習（行為）的表現(xiàn)進行及時的評價與肯定，故正確運用評價手段，可幫助學生認識自我、幫助學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并修正，從而使其更加自信，在學習中獲得身心的熏陶和學習收獲的成就感。《標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。

在評價活動中口頭評價是最常見的貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段，口頭評價具有直接、快捷、情景等特征，課堂上極為實用。書面評價作為一種溝通師生心靈極為有效的方法。如：發(fā)現(xiàn)某一學生字寫得清楚了，教師會在他的作業(yè)本上寫道：“你的字進步了，越來越工整了！”發(fā)現(xiàn)作業(yè)糾正對了，教師會寫道：“經(jīng)過努力終于做對了，恭喜你！”，書面評價的正規(guī)性更能引起學生對自己進步的期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用激勵性的語言。合理有度的評價，使得課堂會變得異常生動活躍，教學中會出現(xiàn)許多預設不到的精彩生成，故而學生的主體作用充分凸現(xiàn)，利于學生對學科的發(fā)展甚至身心的愉悅。

總之，構(gòu)建高效語文課堂是一門很深的學問，制約課堂教學的因素眾多，但為了打造高效課堂，我們需不斷深入實踐，大膽創(chuàng)新，不斷地教學自省，才有可能真正提高課堂教學的效率，使得教師教也輕松，學生學亦愉悅。

參考文獻

[1]袁志偉，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)課堂活力——淺談小學語文高效教學[J].學周刊.201 6

[2]趙甫，李偉，淺談小學語文高效課堂學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013

本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于新課程背景下課堂教學中高效性提問的策略研究》階段性研究成果，課題批準號：BY[2019]G242號。

（作者單位：甘肅省會寧縣新塬鎮(zhèn)中o小學）