基于“雨課堂”的《現代漢語》雙賓句教學設計

鄭手浩 張新珍

內容摘要：語法是《現代漢語》教學中最為重要的部分之一，語法的抽象性和復雜性也增加了語法教學的難度。本文將選取“五步法”作為語法教學方法，以雙賓句為例，設計并探索基于“雨課堂”這一項教學新技術下的語法教學，以期促進教育技術與教學的更好結合與應用。

關鍵詞：語法教學 雨課堂教學設計

一.雨課堂及教學優勢

“雨課堂”是清華在線教育辦公室研發的一項用于教學的新技術，它是通過MOOC平臺“學堂在線”推出的混合式教學工具。…教師通過微信登錄“雨課堂”，制作教學課件，可推送視頻，彈幕到學生手機客戶端，使學生在課堂上與教師建立實時互動，從而提高學生課堂參與度，教師也可根據學生反饋數據進行教學調整。

“雨課堂”的使用相比于傳統語法課堂具有極大的優勢。主要歸納為以下幾點：

1.教師在課前課可提前推送預習任務，限定時間，同時在后臺能夠及時看到學生對于任務的完成度，對學生的認知水平，學習態度和風格有所了解。教師根據教學反饋能夠及時調整教學。

2.雨課堂能夠很好地將課前預習部分移到課前，且預留充足的時間讓學生投入學習，實現學生課前自主學習，使學生充分發揮主動性，老師從講授者變成了指導者。

3.雨課堂將預習移到課外時間，給課上留出足夠的時間讓學生對知識進行總結歸納，充分地利用了教學技術和教學資源。相比于傳統課堂的滿堂灌的教學模式，雨課堂能夠有效緩解學生的課上壓力，同時也能充分利用教學資源。

二.基于“雨課堂”的雙賓句教學設計

《現代漢語》課程教學有著多種教學方法，如語境法，比較法，歸納法，舉例法等。語法教學的主要目標是建立學生的語法規范意識，“雨課堂”的使用能和語法教學過程能結合更加緊密，實用。

本設計將以“五步法”為教學方法，“雙賓句”為語法教學點，以“雨課堂”為教學技術輔助展開教學設計。五步教學法，即示例，提示，分析，歸納，運用這五個教學步驟。五步教學法有利于充分發揮教師與學生雙方面的積極性，它把以教師為主體的教學轉變為以學生為主體的教學，符合教學規律與教學原則，它側重教授學生“會學”，重視培養學生能力。[2]五步教學法能夠由淺人深地解釋語法點，運用語法點，通過“雨課堂”的教學輔助，從而提升整體的教學效果。具體教學過程如下：

（一）課前

教師課前通過微信客戶端創建課程和班級（2019現代漢語），掃碼或邀請學生加入班級。清點學生人數無誤后，上傳制作好的課前學習資料PPT，具體如下：

1.雙賓句的基本介紹與定義。

2.語言現象展示，舉出相關例子，根據定義來判定雙賓句及其語言特點。

3.深入思考與探討，雙賓句若是轉換句子結構，意義是否變化？如何轉變才能不改變意義？

預習環節設置時長為1-2天，教師在課前兩小時檢查學生預習情況，收集學生的相關問題對教學進行調整。

（二）課中

教師根據學生在雨課堂上預習情況及留言對教學內容進行調整，通過五步法開展課中教學活動，具體如下：

1.示例。教師通過雨課堂推送實例，讓學生進行觀察分析，激發學生的興趣。具體如下：

a.我借了他十塊錢。

b.我借了他的十塊錢。

請學生思考兩分鐘后，分析兩個句子的異同。

（回答預測：兩個句子只有一個“的”字的差別，但是使得句意發生了變化，a句中“我借了他十塊錢”從結構上來講，“他”和“十塊錢”都是屬于“借了”的賓語，“他”是間接賓語，而“十塊錢”是直接賓語;而h句中“他的十塊錢”則屬于偏正短語中的定中短語，中心詞是“十塊錢”，“他的”則是作為修飾的標記。）

2.提示。通過學生的回答，了解到學生對于漢語語法基礎的理解，進一步設置問題，引導學生，具體如下：

教師：同學們對于上面兩個句子的觀察，能夠從結構方面觀察到不同，那么兩句話的意義是否也有不同呢？我們今天就一起來探討一下“雙賓句”。

教師通過雨課堂推送教學實例，如下：

1.我借了他十塊錢。

2.伯父給我兩本書。

3.王老師教過我們語文。

4.大家叫她祥林嫂。[3]

教師：除了剛才大家分析過的“我借了他十塊錢”這個句子，老師推送了其他的幾個句子，同學們首先判斷一下哪些句子是雙賓句？然后觀察這些句子中的動詞有何特點。

教師發布問題，同時在雨課堂內開啟實時彈幕功能，讓學生們在雨課堂內積極討論所提出的問題，同時收集學生們的答案，問題如下：

（1）.雙賓句中的動詞有什么特點？

（2）.直接賓語和間接賓語一般都指事還是指人？

（3）.雙賓句是否可以轉換句子結構，表示意義是否發生變化？

3.分析。匯總學生在雨課堂中所給出的答案，對所給出的問題進行引導分析，具體如下：

教師：雙賓句的定義是什么？

學生：有指人和指事物雙層賓語的句子。

教師：很好，從結構上來看，雙賓句由施事主語，動作，與事賓語和受事賓語構成是嗎？那么大家剛才觀察到雙賓句中的動詞有哪些呢？它們有沒有共同的特點呢？

學生：動詞有“借，給，教過，叫”，都有朝向性。

教師：朝向性指的是施事主語所產生的動作對于賓語而言具有趨向性嗎？例如有“給出”，“取進”“稱說”的意義是嗎？那雙賓語中的兩個賓語的指代呢？可以都是人或者都是物嗎？

教師通過詢問引導對于雙賓句由淺入深的進行分析，同時借助雨課堂來實時收集學生討論的答案。

4.歸納。學生通過獨立思考以及小組討論的方式在“雨課堂”中上傳白己以及小組的討論結果，教師引導學生回顧討論過程，同時解決在討論過程中學生在彈幕上提出的問題或者總結出的一些語法特征。如：

（1）雙賓句中動詞具有“給出”“詢問”“稱說”等意義。

（2）間接賓語一般指人，靠近動詞，由代詞，名詞充當。直接賓語遠離動詞，由詞，短語，復句充當。

（3）雙賓句轉為非雙賓句后，結構變化，句法成分也變化，但是語義結構和成分不變。

（學生通過教師的講解歸納回顧白己在學習過程中所總結出來的規律，更有利于知識的理解，加深印象。）

5.運用。學生在老師進行講解歸納后，如還存在不理解的問題，可以通過“不懂”按鈕向教師及時反饋存在的問題。同時通過課程講解，教師設計推送相關任務，如下：

（1）教師通過雨課堂上傳雙賓句的教學研究的節選論文，如《對外漢語雙賓句教學研究》（張岑陽，2018.5）中21-23頁中的內容，即雙賓句與兼語句，主謂短語句的區別，設置學習時長為2小時，要求學生完成閱讀內容。

（2）教師在雨課堂的教學課程內發布試卷任務，通過閱讀材料，判斷以下留學生使用的雙賓句是否產生語言偏誤，對語言偏誤的類型及產生原因進行分析，并加以改正。

1.張老師教導我們漢語課。4.大家選他班長。 2.他請我一杯飲料。5.不好意思，添你們麻煩了。

3.李老師對小王告訴他得了第一名。6.湯姆給一本書我。

（三）課后

教師在雨課堂上設置作業提交截止時間，一般為5至7天，在提交截止日期前通過公告再次提醒學生提交作業，截止后批改作業，根據情況在下一堂課時解決學生存在的問題。

三.基于“雨課堂”的語法教學設計總結與反思

“雨課堂”作為一項教育工具，在課堂上起到了輔助作用，也存在一些弊端。首先，“雨課堂”的使用是需要網絡連接的，存在網絡延時而影響教學的情況。其次，課堂討論互動中學生的參與可信度和有效度有待考察，最后對年紀稍長得教師學習現代教育技術會增加負擔。但不可否認的是“雨課堂”提高了學生對于枯燥無聊的語法課堂的興趣，增強了師生之間的互動，也活躍了課堂的氣氛。學生能通過“雨課堂”進入課堂學習，參與，互動，這種新型的教學模式也為教育改革提供了新的可能。

參考文獻

[1]多依麗，付曉巖，海軍，“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：1 53 1 55.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M]北京：高等教育出版社，2018.

[3]黃成龍，雨課堂讓教學更輕松[J].科教文化，2016（ 12）：27-28.

[4]劉桂芳：秦政坤，現代漢語“五步教學法”的設計與實施[J]現代教育科學，2004（4）：1 07 1 08.

[5]孫曄，淺談混合式教學工具雨課堂的使用[J].教學研究，2016（11）：197-198.

[6]張岑陽.對外漢語雙賓句教學研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2018.

注釋

[l]多依麗，付曉巖，海軍，“雨課堂”與傳統教學模式的比較研究[J].大學教育，2017（12）：153 1 55.

[2]劉桂芳：秦政坤.現代漢語“五步教學法”的設計與實施[J]現代教育科學，2004（4）：1 07 108.

[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M]北京：高等教育出版社，2018.（96）

（作者介紹：鄭子浩，湖北工業大學外國語學院18級在讀研究生，研究方向：漢語作為第二語言教學研究;張新珍，湖北工業大學外國語學院語言文化傳播系，博士，研究方向：漢語國際教育，文學語言）