循環式教學法在漢語國際教育中的應用

焦妍 宋陽

內容摘要：本文對循環式教學法本身及其在漢語國際教育中的應用和需要注意的問題進行了系統的闡述并提出了具體創新方案。本文意在說明此教學法在漢語國際教育中重大意義，它遵循生理學（人腦記憶）規則，遵從心理學規律，符合日常行為規范，不僅對學生的學習效果有著積極的作用，對人們的生活也發揮著積極的影響。

關鍵詞：循環式教學法漢語國際教育教學法實際應用

所謂教學法，是指教師教授與學生學習相統一的方法，既能說明老師在傳道授業解惑這一過程中有無辦法，也可道出學生學習內化實踐這一進程中的所想所做。它既不是老師獨立完成的教研行為，也不是脫離老師指導學生白行通過其他途徑獲取知識的方式。它的存在對于外語教學有著很大的促進作用，可以規范外語教學，使外語教學更加科學，更有成效。…

我們現有的教學法有的偏向“教”，有的偏向“學”，暫時沒有一個教學法是處于一個完美對接“教”與“學”的絕對平衡狀態，這就是我們不斷探尋開發新教學法的原因。但正因為有這種不完美的狀態，我們才得以不斷摸索著前進，不斷否定那些老舊的、過了時的理念，不斷吸納有邏輯、有時代感、可實踐的新興教學法，而“循環式教學法”就符合這一時代特征。

一.循環式教學法

循環式教學法最初為面對中國學生的英語作為第二語言教學法。它真正做到了以多元化教育為目的，提出優化教學模式、采用符合我國英語學習者心理的教學理論，助力英語教育創新，推進教育資源和教學方法的整合、改革和發展。[2]怛是，循環式教學法在漢語國際教育這一領域依舊基本為空白狀態，而第二語言學習間有非常大的共性，都是有母語作為語言基礎，通過不斷的感受、有計劃有目的地學習和實踐完成的。所以我們應該嘗試著將此法運用到漢語國際教育之中。其次，循環式教學法有其嚴謹的理論基礎和廣泛的適用范圍，他是一種科學的、先進的、可靠的教學法，應被老師與同學們廣泛利用。另外，循環式教學法已經在我們的日常學習中發揮了重要的作用，所以我們要將其精煉提取，在漢語作為第二語言教學法中體現其優勢和意義。總體來說，相對比于其他教學法，循環式教學法理論更加實用、用法更加便捷，他不是一個需要多種更復雜程序的教學法，他只需要老師和同學時刻牢記循環式的方式，養成循環講授、循環記憶的習慣，就可以最終優化學習效果。

不過，循環式教學法雖然簡單，方式卻并不單一：第一，循環式教學法不是簡單的循環，而是螺旋上升式循環法，每一次新知識的加入都需要以』日知為基礎，新內容反復記憶，重復率積累到一定程度則可成為自己腦中固有的內容，并以此為過程，不斷地有更新的知識的加入、消化、鞏固、提升，不斷使固有知識由量變到質變地發展，這是行為主義心理學刺激反應和認知主義心理學建構主義共同作用下的結果;第二，循環式教學法是由多種循環方式共同組成的一系列方法。如一節課中有上節課所學知識的復習性循環，有某一知識點聽、說、讀、寫不同程度、不同次數的循環，有某一個教學行為的循環，有不同課型、不同學科、不同年級、不同學習階段的循環;第三，循環式教學法可以與很多其他教學法相結合，如循環式教學法可以跟認知法、功能主義教學法、人本主義教學法甚至是近幾年來出現的各類新興教學法緊密結合，創造更優質的教學效果。

二.循環式教學法在漢語國際教育中的應用

（一）循環式教學法在漢語國際教育中的實際應用

1.圍繞聽說讀寫四項基本技能展開關于語音、漢字、詞匯、語法的循環式教學，有助于鞏固學生已有的知識，幫助其加深印象，起到牢固記憶的效果，循環式的教學在學習中更加注重的是“識”和“讀”雙方面的結合。朗讀課文也是讓學生鍛煉口語的一種方式，而對于一些陌生的詞語，要進行反復的學習，后期也要不斷地加深記憶。通過不斷循環的反復記憶，學生可以在短時間內掌握大量的生僻字，而循環式的教育方法也可以加深學生對于所學知識的印象。[3]

2.已學過的課程內容會在之后的課文和練習中反復出現，老師通過在課上帶領大家反復讀、反復練，課下監督大家做大量習題等方式不斷對學習者進行刺激，直至學習者達到對此知識手到擒來的反應，所以，老師每節課前幾分鐘的復習時間、導人語、課后練習、作業、考試前的總結課等都體現了循環式教學法。

3.學科間知識的交叉重合部分使同學們感受到萬物之間的聯系，任意一科的學習都不是孤立存在的，他們通過特定的結點來聯結學習者龐大的知識體系，使其能循環通暢，這也是循環式教學法在整個教與學體系上的體現，比如沒有學過化學的外國學生就不可能會知道“硫酸亞鐵”在聽力段落中是幾個詞，作什么成分;沒學過生物的外國學生也理解不了“細胞壁”在短文閱讀中起到什么作用。

4.循環式教學法可衍生為循環式學習法，老師應按照循環式教學法的規則引導學生去養成循環式復習舊知的習慣，要讓同學們自動、自覺地將新舊知識串聯起來，不“記新忘舊”;也不要在學習的時候凍結在一個晦澀的知識點上，學會使用多次循環理解這一方式——不會先越過去，看能理解的，通過了解其他知識來累計對某晦澀知識點的理解方式，更好地使語言知識轉化為語言能力最終使得語言運用達到一個自動化的程度。

（二）循環式教學法在漢語國際教育中的創新性運用

循環式教學法應該體現在教學過程中各環節之間應有的銜接關系，真正達到了知識點間串聯及帶送的效果。如要講“XX去圖書館看書。”這一連動句，先從詞講起，復習“書”，然后通過動作對比由已知的“看書”引入“借書”，由問題“去哪借書？”引出“去圖書館借書”，再通過視頻等方式引出主語，“xx”去圖書館借書，“xx”去圖書館看書。每一個新內容都要有導入，都要有聯系，不跳躍、不亂入，以舊引新、以新帶舊、新多為舊、舊能創新，只有這樣，才能使學習者更好地理解此知識點。

循環式教學法在實際教學中已廣泛運用，但用多次時間段為某一節課知識點循環復習式教學法未被使用過。如我們第1課時長為90分鐘，第2課時我們花30分鐘復習第1課時內容，第4課時我們花10分鐘復習第1課時內容，第9課時我們花3分鐘復習第1課時內容，第19課時我們花1分鐘復習第1課時內容;第2課時長為90分鐘，第3課時我們花30分鐘復習第2課時內容，第5課時我們花10分鐘復習第2課時內容，第10課時我們花3分鐘復習第2課時內容，第20課時我們花1分鐘復習第2課時內容;以此類推：n+1+2+5+10，每堂課至少復習五次，從繁到簡，從理解到消化，使學習者對課程有更加深刻的記憶、更加詳盡的把握。雖然后期復習時長僅有一分鐘，但是用這一分鐘對之前的知識點做個簡要的回顧，也是幫助同學們查缺補漏的一種方法。

（三）需要注意的問題

從上面的例子可以看出循環式教學法對時間的要求相對較高，同樣的90分鐘，往常的教學方式只需要3-15分鐘去復習，其他的時間都可以留給新課，而通過改良的循環式教學法是需要大量的時間去鞏固、去加強對舊知識的把握與記憶，俗話說就是抓住能抓住的，把理解的變為擁有的——這就要求教師提高有效教學時間，注重效率，盡可能擠壓出更多可供支持這一教學法運作的時間，所以還要求教師在備課方面多下功夫，且整體教案設計也要遵循這一教學規律，如果有條件可以嘗試重新設計適應此教學法的教材。

其次，改良后的循環式教學法一定程度上對能力超強的學生來講并不公平。比如說，就某一知識點而言，可能有的學生重復三遍已經完全記住了，剩下的幾遍重復并不能起到更深層的鞏固與加強作用，只是浪費了人家的時間，情況嚴重的反倒會加重其反感情緒，這就要求教師在課下多了解學生的基本情況，了解學生的習慣、愛好進行講授方式、面向人群等方面的宏觀調控以更好地適應每個學生的學習方法，完善其學習狀態。

三.結語

漢語國際教育是一門比較年輕的學科，也是一個有十足發展潛力的學科，正因如此，還有許多潛在的規律和教學方法等待我們去發現和挖掘。[4]循環式教學法既擁有新興的活力、強大的生命力又藏著深刻的智慧結品，所以此教學法應繼續被研究并加以廣泛利用。望其不但能更好地作用于各國漢語學習者，也能更好地作用于漢語國際教育這一學科的研究者！

參考文獻

[l]王寶印，循環式素質英語教學法[M].中國海洋大學出版社，2008.

[2]韓媛媛.從素質教育視角探尋新型英語教學法——評《循環式素質英語教學法》[J].大學教育科學，2016

[3]馬小玲.循環式教學法引入對外漢語課堂的教學設計[J].中國成人教育，[U]，.

[4]畢明博，循環式教學法在對外漢語教學中的理論與實踐[D].黑龍江：黑龍江大學碩士研究生學位論文，2018.

（作者介紹：焦妍，沈陽大學外國語學院碩士研究生在讀，研究方向：漢語作為第二語言教學法;宋陽，沈陽大學外國語學院副教授，主要研究方向：英美文化與美國華裔文學、漢語作為第二語言教學法等）