核心素養導向下的體育學習目標設計

呂慧敏 查春艷 董翠香

摘 ?要：核心素養導向下的體育教學目標設計應秉持著“教學目標向學習目標轉化”的設計理念，依據體育與健康學科核心素養和現有的“三維目標”體系，針對體育與健康學科特點，從體育認知、運動技能、體能和體育情感四個維度來進行設計。本文對核心素養導向下的體育學習目標設計維度、設計原則、表述方法及設計流程進行闡述，為中小學體育教師制定學習目標提供參考。

關鍵詞：體育學科核心素養;體育教學目標設計;體育學習目標設計;表述方式

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-04

一、前言

教學目標在教學活動中占據著非常重要的地位，它不僅為教學活動指明了方向，還制約著教學實施的過程與方法，并為教學評價提供依據。我國中小學教學目標研究經過70年的發展歷程，逐漸實現從關注單一到多元化發展的轉變：內容上，表現為從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”的轉變;設計上，逐漸從單一以教師角度和標準設計，轉向以關照學生、重視情境為主的轉變[1][2];實施上，從強調統一性、標準化的實施，向分層教學實施的轉變，注重學生個性化、差異化發展[3];取向上，整體實現了從“知識中心”走向“素養中心”的轉變。

2018年教育部發布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[簡稱《課程標準》（2017版）]明確規定了“普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養”[4]。可見，體育與健康課程目標指向了對學生學科核心素養的培育。體育教學目標是由體育教師根據課程目標制定的，是教學過程中師生預期要達到的學習結果和標準。教學目標設計是教學設計的關鍵環節，目標設計是否合理，直接影響著體育教學的實施和教學質量，最終影響學生體育與健康學科核心素養的培育。

當前正在踐行的核心素養體現了學生的關鍵能力和必備品格。核心素養是教學目標的具體化，是對教學目標的提煉和整合，即把知識、技能、過程和方法當做能力，把情感態度價值觀作為品格。無論是教學目標還是核心素養都具有預期性，都是對學生學習結果的一種期望。教學目標是教師根據課程標準、教材和學生學習實際，對學生學習目標進行的“主觀規定”。學生是否把教師的“主觀規定”作為自己的“學習追求”，直接影響到教學目標的有效達成。事實上，只有“教學目標”轉化為“學習目標”，才能深達學生學習的層面以指引和促進學生的有效學習[5]。然而，現有研究絕大多數關注教學目標的達成度，但對于教學目標向學習目標轉化的研究相對較少。教學是教師教和學生學的雙邊過程，在教學實施中，我們不僅要關注教學目標的達成，更要關注學生學習目標的達成情況。如何將教學目標轉化為學生主動接受的，并與學生內心追求的目標相一致，應該成為我們關注的并努力去做的事情。因此，核心素養導向下的體育教學目標設計要秉持著“教學目標向學習目標轉化”的設計理念。

二、體育學習目標的設計維度

課堂是核心素養落實到課程中最微觀、具體的層面，是核心素養能否真正落地，培養出所需人才的重要環節[6]。學習目標作為課堂教學的靈魂，支配著教與學的全過程，是促進核心素養落地的關鍵因素和有效抓手，應指向核心素養[7]。因此，體育課堂學習目標應依據體育與健康學科核心素養和現有的“三維目標”體系，針對體育與健康學科特點來進行設計。

《課程標準（2017版）》提出體育與健康學科核心素養應包括運動能力、健康行為、體育品德三個維度，并明確指出各維度所包括的主要內容，具體可歸納為九大方面的素養內容[8]（表1）。此外，目前國內外較為權威的目標分類觀點主要有5種，即：中國《教育大辭典》中分為認知類、技能類、情感類、綜合類[9];布魯姆將目標分為認知、運動技能和情感;《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》結合體育學科特點，構建了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應的學習目標;《課程標準（2017版）》將高中體育與健康課程目標劃分為運動能力、健康行為和體育品德三大方面;美國海德洛特把體育學習目標分為認知、情感、學習運動技能和增強健康四個方面[10]。

根據體育與健康學科核心素養，并綜合國內外關于目標分類的觀點，認為體育學習目標要從體育認知、運動技能、體能和體育情感四個維度來進行設計。體育認知領域的學習目標主要體現在掌握和運用運動與健康相關知識，包括運動認知和健康認知。運動技能領域的學習目標主要體現在掌握和運用各種基本活動動作、不同運動項目的基本活動方法，以及發展基本運動能力，包括技戰術運用和體育展示與比賽。體能領域的學習目標主要發展身體素質，包括健康體適能、技能體適能、體能原理與方法。體育情感領域的學習目標主要包括德育情感和價值情感。各部分具體內容詳見圖1。

三、體育學習目標的設計原則

學習目標的設計是由教師發出的，但最終的落腳點是學生。因此，教師應站在學生的角度，參考SMART原則進行目標設計。即，具體性（S， Specific）、可衡量性（M， Measurable）、可達成性（A， Attainable）、相關性（R， Relevant）、時限性（T， time-bound）。

（一）具體性（S， Specific）

具體性（S），是指要用具體明確的語言清楚地說明要達成的行為標準。在進行體育學習目標設計時，對目標的設定越具體越好，只有具體目標才是有效目標。例如，“提高800m成績”屬于無效目標;“800m成績提高2s”才是有效目標。有效目標能夠提升教學效果，在進行學習目標的設計時，應忌模棱兩可、不清晰或根本沒有目標。

（二）可衡量性（M， Measurable）

可衡量性（M），是指目標應該是明確的，應有明確的數據作為衡量目標達成的依據。如果設計的目標無法衡量，就無法判斷這個目標是否達成。具體的學習目標，需要通過一定的方法或手段對其達成度進行檢驗，如運動技能維度的學習目標，可通過某種工具進行直接測量。但并不是所有的學習目標都可以用數據進行衡量，比如體育情感維度的學習目標就無法實現數據化。因此，在進行體育學習目標的設計時，應遵循“能量化的量化，不能量化的質化”，忌在目標表述時使用形容詞等概念模糊、無法衡量的描述。

（三）可達成性（A， Attainable）

可達成性（A），是指學習目標是能夠被學生所接受的，是通過努力可以達成的。如果目標是無法實現的，那么花費再大的功夫來制定和衡量都毫無意義。體育教師在制定學習目標時，應充分考慮學生的現有能力水平，制定可為大多數學生實現的目標，并充分了解可利用的資源條件，以促使學習目標的達成。切忌制定不切實際、難以實現的目標。

（四）相關性（R， Relevant）

相關性（R），是指實現此目標與其他目標的關聯情況。如果實現了這個學習目標，但對其他的目標完全不相關，或者相關度很低，那這個目標即使被達到了，意義也不是很大。在進行體育學習目標設計時，不僅要注意體育認知、運動技能、體能、體育情感四個維度之間的關聯性，還要注意學習目標與實際應用的聯系，明白該目標對現實生活的意義。通過學習目標的達成，學生不僅學會了知識，也懂得了如何應用學過的知識，使學習目標最大效益化。

（五）時限性（T， Time-bound）

時限性（T），是指學習目標是有時間限制的。體育學習目標是否達成，以及何時達成，都是師生較為關注的問題。長期目標需要學生花費更多的時間才能完成，而短期目標則相反。達成目標的時間長短決定了反饋的類型，相比延遲反饋，及時反饋對于學生的吸引力更大。所以長期目標相對于短期目標更難以調動學生的積極性。因此，在設置體育學習目標時，應采用長期與短期相結合的方式，短期目標是為了保持學生持續學習的興趣，長期目標是為了學生更長遠的發展進步。

四、體育學習目標的表述方法

常見的體育學習目標的表述方法有行為主義目標表述法、格朗倫的內外結合目標表述法、艾思納的表現性目標表述法。其中，行為主義目標表述法是行為主義提出的目標編寫模式，是指用可觀察和測量的行為來表述的目標，主要適用于認知、運動技能和體能領域目標的表述;格朗倫的內外結合目標表述法是將內部心理過程和外顯行為結合起來的表述方法，主要適用于情感領域目標的表述[11];艾思納的表現性目標表述法是專門針對情感領域目標提出的，要求明確規定學生應參加的活動，但不精確規定每個學生應從這些活動中習得什么，這種目標只能作為體育課堂教學目標具體化的一種補充，不能單獨使用。

行為主義目標表述法是應用最廣的方法，目前學習目標的表述也大都是采用行為主義目標表述模式。行為主義認為一個規范、明確的學習目標表述應包含四個要素：行為主體（Audience）、行為活動（Behavior）、情境或條件（Condition）、表現程度（Degree）。因此，行為主義目標表述法也簡稱為ABCD法。其中，四大要素的具體內容如下：

行為主體必須是學生。學習目標所預期和描述的是學生的行為，而不是教師的行為。因此，規范的學習目標開頭應該是“學生……”事實上，在表述學習目標時行為主體一般略去不寫，但目標表述的方式仍應較明確地體現出學生是行為完成的主體，如（學生）能說出單手肩上投籃的動作要領。常見的錯誤寫法有：“讓學生學會……”“發展學生……”這樣的學習目標出現了的行為主體錯誤，即把教師當作行為主體。

行為活動是指用以說明學生在學習后應獲得怎樣的知識和技能，態度會有何變化等，要用可觀察、可測量的術語——行為動詞，來描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為。在表述學習目標時，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，并采用動賓結構。即，使用“說出”“列舉” “做出”等具體行為動詞，再加上說明學習內容的賓語，如“（能）說出行進間運球的動作要領”“（能）做出行進間運球的動作”等。

行為條件是指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生在何種情境或條件下完成指定的操作。體育教學中對行為條件的表述常用的有以下三種：一是提供信息或提示，如“利用墊子和身體，創編鉆山洞的游戲”;二是時間限制，如“在一節課中學會三種以上的跳躍動作”;三是完成行為的情景，如“在課堂交流時，能表達出在活動中取得的進步”。

表現程度是指學生對目標所達到的最低表現水準，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。表現程度一般采用定量的指標或標準，如“至少學會三種拋、擲輕物體的方法”。

五、體育學習目標的設計流程

初期，在設計指向體育與健康學科核心素養的學習目標時，可以按照如下流程來進行編制。等對學習目標的設計過程掌握熟練后，可依據個人能力適當刪減部分環節，以使目標設計過程更加高效。

（一）明確學習目標的使用對象

在設計學習目標前，首先應明確學習目標的使用對象是學生，學習目標是學生學的目標而非教師教的目標。教師應始終圍繞發展學生體育與健康學科核心素養的需求，力爭做到眼中看著學生、心里裝著學生、腦中想著學生。

（二）根據課程標準、學情、學習資源初步編制學習目標

在設計學習目標時，首先應深刻理解課程標準中與主題相匹配的內容，準確把握學生核心素養的發展維度。其次要充分把握學情，教師可運用訪談法、調查法、課堂觀察法綜合了解學生學情。此外，還要用好學習資源，如教材、校內外課程資源等，創設真實情境讓學生在體驗中獲得運動知識與技能。教師基于課程標準、學情、學習資源，圍繞本課學習主題，從核心素養導向下的四個學習目標維度進行目標編制。

（三）規范學習目標的語言表述

對初步編制好的學習目標進行系統加工，按照規范的語法格式敘寫學習目標。一般而言，一條學習目標往往針對一個核心概念學習。常采用行為主義法對學習目標進行表述，即“行為主體+行為活動+情境或條件+表現程度”。

（四）檢驗、評定并不斷完善學習目標

核心素養導向下的學習目標不是一蹴而就的，應在后續設計評價任務和學習活動過程中不斷地修訂，并在課堂中不斷地檢驗、評定與完善。因為，我們制定的原目標可能會在實踐中呈現定位過高或過低等現象，可能會激發學生的消極心態。在修訂學習目標時宜選取腳手架形式，使學生逐步達成學習目標。

六、體育學習目標設計案例

本案例[8]為小學二年級的立定跳遠，主題為“情境游戲，快樂跳遠”，旨在通過情境化的學習，在模仿和游戲中發展學生立定跳遠的能力，增強學生的下肢力量和協調能力，培養學生勇于挑戰、不怕吃苦的精神和團結互助的品質。

第一步：明確學習目標的使用對象——小學二年級學生。

第二步：根據課程標準、學情、學習資源作相關分析（表2）。

第三步：從核心素養導向下的四個學習目標維度初步編制學習目標（表3）。

第四步：按照規范的語法格式調整和完善學習目標的表述（表4）。

教材分析 二年級立定跳遠教學，主要是讓學生認識到起跳在生活中的作用和意義，學會兩腿用力蹬地同時起跳，落地平穩的基本動作，發展學生的下肢力量，培養學生規范起跳動作的意識。單元共5課次，本節課是第2課次，通過第1課次，創設“挑戰者”情境，使學生在各種不同的跳躍游戲中重點體驗用力起跳、平穩落地的動作。本節課主要創設“拜訪森林小動物”情境，讓學生模仿雙腳跳的小動物，初步學會兩腳蹬地向遠處躍起和落地緩沖的動作。通過一系列跳躍的游戲活動和鉆山洞活動的學習，發展學生的腿部力量，提高學生的柔韌、速度、力量素質和動作的協調性。教學活動中融入創意設計和互評互助內容，激發學生參與游戲活動的興趣，培養有序活動的意識，養成樂于交流、合作互助的習慣。重點：用力起跳;難點：屈膝緩沖。

學情分析 本課的授課對象是小學生，他們正處在生長發育的初期，生性好動、自我約束能力差，注意力集中持續的時間不長，但他們思維活躍，想象力豐富，模仿能力強，對什么都顯現出極大的興趣，并善于觀察、善于表現，對于新鮮的事物敢發表自己的意見。學生通過第一節課的學習，對立定跳遠教材有了初步認識，但對用力起跳的概念還比較模糊。針對學生的這些特點，在教學中要設計針對性強且富有趣味性的練習方式和手段，靈活安排多樣的跳躍游戲活動，調動他們學習的積極性，寓學于游戲活動之中，寓樂于教學之中。

學習資源 媒體資源：立定跳遠動圖和平板電腦

1.在立定跳躍單元教學過程中，教師將各個相關練習制作成動畫，供學生在課上反復觀看;

2.學生在分組練習過程中利用平板電腦，對同伴的練習情況進行錄像與視頻回放;

3.在課堂展示與交流環節中，通過觀看學生的動作進行點評。

場地和器材資源：海綿墊

1.利用語言和器材創設運動游戲情景，激發學生學習興趣;

2.用模仿動物的跳躍動作，幫助學生直觀感受雙跳雙落的基本動作要點;

3.在學生進行游戲和模仿起跳練習時，鼓勵學生盡量往遠跳。

核心素養導向下的體育教學目標設計應秉持著“教學目標向學習目標轉化”的設計理念，依據體育與健康學科核心素養和現有的“三維目標”體系，針對體育與健康學科特點，從體育認知、運動技能、體能和體育情感四個維度來進行設計。體育教師在進行學習目標設計時，應基于具體性、可衡量性、可達成性、相關性和時限性（SMART原則），采用合理的目標表述法，參考相應的設計流程，科學地設計體育課的學習目標，從而提高體育課的教學效果。

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