基于體育學科核心素養例析“領會教學法”實踐與思考

譚杭飛

摘 ?要：本文根據籃球課堂教學出現的實際問題，開展基于體育核心素養“領會教學法”的實踐探究。實踐證明：“領會教學法”在突出學生主體地位、激發學生學習興趣、提高“會用”能力等方面發揮了較大的作用。

關鍵詞：籃球課堂教學;體育核心素養;領會教學法

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-02

如何基于體育學科核心素養去理解和實踐“領會教學法”，通過“領會教學法”激發學生在課堂練習中的積極性，讓學生完成從“要我學”到主動“我要學”的轉變？本文以“籃球傳接球”教學為例進行討論。

一、“為教而教”的傳統教學之弊端

籃球運動作為開放性運動技能，需讓學生在學習過程中能根據練習環境的改變，同一技術動作能做出相應的調整。如籃球傳接球，以往教學中更多強調的是學生傳接球動作的習得，把提高傳接球動作的規范性作為教學成功與否的標尺，較少涉及對抗練習等真實運動情境下的技術教學。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》強調技術學習過程中的組合動作練習，這也為義務教育階段的體育教學指明了方向，其目的在于使學生了解技術動作的真實用途，學懂為什么要學運動技術的重要性。

（一）課例呈現

1.教學設計的主體內容

在七年級《籃球雙手胸前傳接球》一課中，教師設計了以下教學步驟：第一，在主教材動作環節，要求學生復習兩人原地雙手胸前傳球動作。第二，在組合動作練習環節，設計了兩人一組的運球和傳接球組合動作。第三，在比賽環節，設計了“二傳一搶”和“三對二”的教學比賽。

2.籃球課堂的教學效果

復習原地雙手胸前傳球動作與組合動作練習過程較為平穩，但缺乏激情;比賽環節雖有熱情，但傳接球毫無章法，導致很多學生出現拋接球動作，真正能運用雙手胸前傳接球的學生少之又少，根本達不到傳接球教學的要求與效果。

（二）案例反思

那么，這節課的問題到底出在哪兒？這是需要我們深入分析與討論的。首先，籃球雙手胸前傳接球是籃球運動中的一項基本技術，是需要學生學習與掌握的，但僅僅掌握這項技術是遠遠不夠的，即使這項技術再熟練，也不會打籃球，因為籃球技術很多，比賽需要運用到更多的技術。其次，學習籃球的目的盡管可以達成眾多的教學目標，但參與比賽才能把所學技術真正運用于實踐。再其次，籃球比賽更能激發學生體育學習的熱情，不僅有助于學習技術，更能達成課堂教學目標。以上案例盡管設計了組合練習、比賽環節，但模仿練習與組合練習皆是純粹的身體練習，并沒有結合比賽情景（在對抗條件下）進行設計，導致在比賽環節中學生不能把前期所學的技術運用到比賽之中，真正能運用雙手胸前傳接球技術的學生甚少，從而達不到預期的教學效果。

基于以上問題，我們有必要在教學設計過程中，把比賽情景設計到常規的技術教學之中，使教師的灌輸型教學變成學生的需求型教學，使技術學習和技術運用無縫對接。因此，筆者認為，“領會教學法”是體育學科核心素養背景下理解與運用技術教學的有效方法。

二、“領會教學法”的教學價值

（一）“領會教學法”有利于突出學生主體性

在傳統體育教學中，教師對課堂起著決定性作用。整個教學過程更多體現的是教師怎么教，學生在教師哨聲的指揮下做著整齊劃一的運球、傳球等動作，學生在練習過程中的主動性較差。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。“領會教學法”強調把教學的關注點從單項技術的習得轉移到學生技術的“會學”和“會用”上來，是一種“為什么做”放在“怎么做”之前的教學方法，為學生創造一個獨立思考、合作探究、嘗試體驗的平臺。從“體驗性比賽”開始，學生就需要在練習時去觀察、去思考，根據自己的實際水平及需要來進行有選擇的學習，找到適合自己的技術動作學習方法。

如筆者在執教水平二“多種形式的籃球傳接球單元”第5課時教學實踐中，在主教材“2傳1搶”環節，要求學生在有防守隊員的情境中進行傳接球。筆者沒有直接告訴學生在有防守情況下傳接球的方法，而是注重引導學生：當持球人、隊友、防守方處于什么位置時傳球是安全的。學生通過一段時間的練習和小組討論后得出結論：是以三角形，而且最好是銳角。接下來老師馬上拋出第二個問題：那怎么才能遠離防守者呢？學生嘗試了各種跑動方式，得出結論是：跑的時候要“騙”（即變向跑）防守隊員，而且“騙”他的時候一定要快（快速變向）。當老師明確學練要求后，學生通過自身體驗、自主思考、合作探究，在不知不覺中已經領悟了擺脫防守的秘訣。

（二）“領會教學法”有利于激發學生主動性

學生一拿到籃球，最希望的一定是打比賽，然而以往教學的主教材部分安排大量的時間進行單一動作的操練，學生對籃球的熱情在教師一聲聲指揮哨中慢慢減退。而“領會教學法”抓住學生的心理感受，在各個教學環節都為全體學生提供比賽的機會，使每個學生都有機會在比賽中盡情展現自我，體驗籃球運動比賽帶給他們的快樂。

如筆者在進行水平二“多種形式的籃球傳接球單元”第1課時教學實踐時，在課的第一環節就安排了2V2的傳球投籃比賽，要求學生不能運球，傳球2次及以上可以投籃一次。通過比賽，激發了學生的練習熱情，同時，通過比賽，學生知道了傳球的重要性，知道會傳球后比賽會更好玩，這樣，學生會以良好的學習積極性進入“學”的環節。

因為學生明白了“為什么學”，他就有了一個明確的學習目標，會主動去探討和解決練習中遇到的問題，那樣的話學生會聽得更加認真，練得更加努力。在體驗比賽—習得技術—展示技術的過程中，持續激發學生對籃球運動的興趣，這樣的教學方式有利于終身體育意識的培養。

（三）“領會教學法”有利于提高“會用”能力

籃球運動作為一項開放式運動項目，它對真實運動環境下的技戰術能力、體能素質和合作交流能力有較高的要求。而“領會教學法”正是把技術學習放在合作、對抗等真實運動環境，因人而異的進行教學。在教學過程中不僅要教學生籃球技術，更重要的是要讓他們明白如何運用技術，什么時候用這項技術，從而避免學生機械地完成動作，刻板地進行戰術配合。

如筆者在進行水平二“多種形式的籃球傳接球單元”教學實踐時，在消極防守下（防守人的手不展開，腳步需積極移動），在二傳一防、三傳二防等真實運動情境下進行多種形式的傳接球練習。在技術教學初期，由于是新授技術，學生在防守情況下不知道如何傳接球，到后來慢慢知道當防守球員在貼近時應該用擊地傳球，知道了接球時不能站在防守球員后面等。盡管學生傳接球的動作并不是很規范，但3V2或3V3的比賽可以打起來了，學生會玩了、喜歡玩了。

三、“領會教學法”應用時的注意事項

“領會教學法”是以學生為本的教學方法，在學生學習傳接球過程中起到了至關重要的作用，但在實際教學中還需要注意教學細節的構建。

（一）比賽設置需有針對性

在“領會教學法”的開展進程中，體驗性比賽占有非常重要的地位，它對后續的技術學習環節起著引領作用。在實施體驗性比賽時，要避免盲目地展開比賽，從而出現“放羊課”，因此，體驗性比賽必須要緊緊圍繞本課時的教學重難點，在比賽中預設目標;在主教材中安排真實性比賽，其目的是為學生習得的技術提供展示的平臺，且比賽的難度可以低于體驗性比賽，這樣更有利于學生所有技術的展現，讓學生產生技術習得后的成就感。

（二）技術教學需有差異化

當學生在體驗性比賽中，教師需要及時觀察學生的運動狀態和能力，在技術學習階段根據差異進行分組，如在技術動作學習、練習階段，安排優秀學生組、中等學生組等，并制定不同層次的教學目標，進行個性化指導。

（三）比賽設置需有靈活性

首先要安排保證所有學生都能參加比賽的活動場地，當然比賽場地不一定要有籃架，它可以是把呼啦圈放在地上作為“籃圈”，可以是學生高舉的雙手作為“移動籃圈”等。其次是要適當減少比賽規則，這點對無籃球基礎和籃球基礎較薄弱的學生來說很重要，當然在學生興趣、技術水平提高后可逐漸添加規則，最終過渡到標準化的比賽。

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