“雙師同堂”在體育舞蹈社團教學中的實踐應用

吳瓊

摘 ?要：通過學校體育舞蹈社團的雙師同堂教學，探索這種教學模式下的優勢點，實施更優的教學策略，讓教師更關注到課堂細節，也讓學生學得更透徹，學生真正學有所得，成為課堂的主人。

關鍵詞：雙師同堂;體育舞蹈;社團教學

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）06-00-02

雙師同堂教學模式是在同一間教室中，有兩位或者多位專家對一群擁有多元特質的學生進行實務教學的一種方式，又稱協同教學或合作學習。雙師同堂的教學模式雖早就提出，但是在日常的教學中，尤其是體育課的教學中，很少有實施。因體育課堂的雙師同堂，需要兩名專業的體育教師，而在教師緊缺、工作量普遍超載的當下，雙師同堂的確很難達到。但在學校課后的社團活動中實行雙師同堂教學，對學生興趣的培養和專項技能的提升，保障社團教學質量效果明顯。近年來，本校體育舞蹈社團課程一直采用雙師同堂的教學模式，兩名教師在這樣的模式下開展舞蹈課程教學，取得了良好的教學效果。

一、課前實施策略

課前教師之間通過交流討論，讓思維拓展，以更好、更適宜的設計細化到課堂方方面面。

體育舞蹈包含的種類有很多，在一學期社團課開始之前，兩名體育舞蹈教師就商討好本學期主要學習的舞蹈類型，以一名教師擅長的舞種，或時下流行的類型，并根據本學年所要參與的主要大型活動，制定一個大致的成品舞方向。

在有了大方向之后，兩名教師首先要根據舞種，開始制定專業的熱身方式。體育舞蹈課程中熱身是非常重要的，要在熱身中穿插基本的手型、步法和一些簡單的技巧性動作，培養學生學習興趣，熟悉體育舞蹈，提升柔韌、靈敏和協調，加強耐力。因而，通過好的熱身操配合適宜的音樂，使學生在熱身部分就進入專業的舞蹈學習，感受到舞種的特點，領悟到不同舞蹈的魅力。

研磨教案，對教學目標、重難點、教學方法、教學手段精準把握。兩名教師共同制訂教學計劃，一名教師編寫教案之后，另一名教師修改補充，讓教學的前期準備更加完善，更好地服務于課堂。

二、課中實施策略

在課堂中盡可能地發揮兩名教師的特長與互補作用，讓兩名教師都動起來，發揮最大的效益。

雙面管理，有序課堂。在體育舞蹈課程開展的幾年中，雙師共同管理下，課堂一直保持一種有序的狀態，課堂紀律良好，課堂任務按時、按量完成，甚至是高效、高量地完成。遇到問題，也可以實時溝通，立刻解決。就算碰到開會、培訓、其他活動開展等，兩名教師也可協調，保證課程不間斷，從客觀上保證社團活動開展的穩定性與規范性。

協作分工，無縫銜接。在一名教師的舞蹈課堂中，有時需要自己放音樂，又要帶領示范，會漏掉前面幾拍，開始動作也很匆忙，在雙師同堂的課程中，就能很好地避免了這個問題。同時，在需要一段段地跟音樂調整動作、跟上節奏時，因為分工配合，教師也能精準地做到帶領、指導，使學生從聽口令學動作到跟音樂作動作，更直觀、準確的理解、學習。

相輔相成，專業指導。在體育舞蹈教學中，需要教師動作示范較多，因而教師大部分時間都在班級隊伍的前方進行示范帶領。雖然在教的過程中，教師也可以通過鏡面示范和舞蹈房中的鏡子觀察到學生的動作問題，給予指導改善，但一名教師的精力和所視范圍是有限的，很難關注到全體學生，并且在發現學生紀律、動作、節奏等非典型的問題時，教師不止一次、兩次地停下教學進行指導，往往耽誤了課程的進度和其他學生的時間。但學生的發展差異，又十分需要教師的耐心等待、細心輔導和給予自己理解體悟的過程。這時候在雙師教學的課堂中，另一名教師會在學生隊伍中，重點關注學生學習情況，給予提醒和動作的單獨輔導，幫助學生盡快發現和改進自身問題。真正做到尊重學生的個體差異，活化課堂，使學生跟得上、學得好，提高主動學習的積極性。

默契配合，解析要領。在進行具有一定難度動作的教學時，因為動作本身的難度和連貫性，學生很難一時掌握。這時一名教師示范，另一名教師根據動作實時講解，及時點明學生需要注意的動作要領，從學生的角度解析動作，更易于學生的掌握。學生在進行雙人配合動作的教學時，如：交際舞里的男女舞步，學生因為身高、步伐的大小和動作掌握的程度，無法與教師共同展示出應有的美感效果。兩名專業的教師分角色配合展示，使學生不僅明白自己的動作，也感受到規范的動作與完美配合帶來的舞蹈之美。

多維互動，多元評價。兩名教師在教學中有了師師互動，讓學生看到了交流合作、分工協調，是技術技能的掌握，也是行為能力的潛移默化。在雙師同堂的教學模式中，增加最多的是對學生的關注。師生互動更多、更細、更全、更有質量，同時教師也可以從中立即得到反饋，及時調整課堂教學。而在這樣多維度的交流互動中，不僅是教師對學生的評價，自評、生生互評也更全面、更有價值和意義。

三、課后實施策略

雙角度的反思，更全面地總結與解決問題，使課程系統且有力地輻射于學生。

反思+回饋=1+1>2。單人的認知是有限的，在平常的課堂中，教師的注意點多在教學和學生身上，很難關注到自身的不足。有些語氣、用詞上的小問題，有些動作、技能上的展示和講解方法，應對突發事件的處理方式，都會存在這樣或那樣的問題，有的能自我意識到而大多數問題卻意識不到。在雙師同堂的體育舞蹈課程中，教師在課堂上多了一個觀察者，能夠及時發現這些問題。在課后進行討論，達成共識，進而改善。通過如此循環反饋與提升，得到1+1>2的結果。

多樣+融合=1+1>2。在雙師同堂的課程中，教師相互合作使教學組織形式收放自如，課堂多樣性融合，拓展創新能力強，學生在課堂中接收信息更加全面，反饋評級也更及時，合作意識與學習方法的學習更深刻，有助于學生快速成長。

在雙師同堂的體育舞蹈課程中，教師之間形成一種互補互助，課程設計、舞蹈類型的安排、音樂的選擇、動作教學的示范、隊形的組合和變換、課堂紀律的管理、活動的參與和組織等，有了不同的分工合作與協商優化，課堂教學有序且靈活，學生學習效果顯著，教師業務相互促進。

（江蘇省揚州市梅嶺小學 ?225010）