大學(xué)計(jì)算機(jī)深度教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)研究

摘? 要：大學(xué)文科計(jì)算機(jī)課程是教育部要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)文科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是信息時代大學(xué)生必須掌握的基本技能，為了適應(yīng)新時代對于大學(xué)文科學(xué)生的要求，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須擺脫傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式，同時也不能照搬一般計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)方式。從“宏觀層次、中觀層次和微觀層級”三個方面探討如何進(jìn)行大學(xué)文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)深度教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革探討，以“Photoshop 2020”為例進(jìn)行教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)文科計(jì)算機(jī)深度教學(xué);課程設(shè)計(jì);Photoshop 2020

中圖分類號：TP3-4;G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）06-0190-03

Abstract：University liberal arts computer course is a compulsory public basic course required by the Ministry of Education for non computer major liberal arts students. It is a basic skill that college students must master in the information age. In order to meet the requirements of the new era for university liberal arts students and achieve the corresponding training objectives，we must put away the traditional teaching mode of public basic courses，and at the same time，we cannot copy the general computer major courses teaching methods. From the three aspects of “macro level，meso level and micro level”，discusses how to carry out the reform of computer deep teaching curriculum design for college liberal arts students，taking “Photoshop 2020” as an example for teaching research.

Keywords：deep computer teaching of liberal arts;course design;Photoshop 2020

0? 引? 言

大學(xué)文科計(jì)算機(jī)課程是我國高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的公共必修課程，該課程作為大學(xué)文科類專業(yè)公共必修課程已經(jīng)有二十多年歷史了，過去非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生以操作為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容均為昨天的、已知的、穩(wěn)定的知識，教師過度重視計(jì)算機(jī)靜態(tài)知識本身內(nèi)容的掌握，忽略了學(xué)生獲取知識的能力培養(yǎng)。隨著人們社會生活信息化程度的提高，對大學(xué)文科畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求越來越高，未來更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，讓學(xué)生在接受知識的過程中體驗(yàn)創(chuàng)新思維，積累可供日后職業(yè)發(fā)展所需的知識、提高相關(guān)能力和素質(zhì)，將綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維體驗(yàn)融入大學(xué)文科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中。該門課程設(shè)計(jì)急需適應(yīng)時代的需要，把單純講授如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)的課程設(shè)計(jì)方式，轉(zhuǎn)化成基于深度教學(xué)和培養(yǎng)綜合性人才而進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程。根據(jù)多年大學(xué)文科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“Photoshop 2020”教學(xué)為例，從宏觀層次課程設(shè)計(jì)、中觀層次課程設(shè)計(jì)和微觀層次課程設(shè)計(jì)三個方面探討大學(xué)文科計(jì)算機(jī)公共必修課程設(shè)計(jì)和教學(xué)。

1? 宏觀層次課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的宏觀思考從人格養(yǎng)成、綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)三個方面進(jìn)行。

1.1? 人格培養(yǎng)

人格養(yǎng)成重點(diǎn)在于教書育人，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，將正確的價(jià)值觀、道德觀和社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)融入課程教學(xué)。計(jì)算機(jī)課程對學(xué)生人格培養(yǎng)是許多老師面臨的挑戰(zhàn)，如何在課堂上與專業(yè)知識結(jié)合，找到人格培養(yǎng)的切入點(diǎn)是問題的關(guān)鍵，教師需用心考慮。例如，“Photoshop 2020”案例教學(xué)中，多采用一些反映價(jià)值觀、道德觀和社會責(zé)任的圖像素材，也可以采用政治漫畫的方式將不同國家政治人物作為圖像合成案例素材，反映當(dāng)前國際、國內(nèi)形勢，也可以采用不同風(fēng)格的漫畫圖像展現(xiàn)人性的優(yōu)點(diǎn)和人性的惡，發(fā)揚(yáng)人性優(yōu)點(diǎn)，抑制人性的惡的方面，給社會帶來正能量，進(jìn)而達(dá)到在課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)的目的。

1.2? 綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)提升要由低層次的灌輸信息，例如：事實(shí)羅列、照本宣科、簡單描述定義，由單純地傳授知識，例如：處理過程、概念、定理及其應(yīng)用，到啟迪智慧培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生思考，形成個性化的學(xué)科知識思維方式。

能夠發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美是教育的重要目的，是人綜合能力素質(zhì)提升的重要部分，如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中體現(xiàn)出來，也是教師課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的教學(xué)實(shí)踐問題。例如，課程中不能只講“Photoshop 2020”軟件的工具、菜單簡單的應(yīng)用，單純以教材上的案例為對象，要以教材為核心，不拘于教材，跳出教材本身，選用不同系列的中外名作為范例，特別是優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)畫作，按照不同繪畫系列給學(xué)生展示和講解畫作的構(gòu)圖、配色，使學(xué)生在學(xué)會計(jì)算機(jī)知識的同時，也接受了美學(xué)的熏陶，提高審美能力。例如，在“選擇類工具”的課堂案例教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)卡通漫畫的案例教學(xué)，講授時注意分析案例圖像立意、配色和結(jié)構(gòu)布局之美，鼓勵學(xué)生舉一反三，利用“選擇類工具”進(jìn)行卡通漫畫創(chuàng)作。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的“‘審美，即發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒別美等認(rèn)識美方面，而更重要的是‘立美，即表達(dá)美、創(chuàng)造美，使美育的內(nèi)涵更為全面。”[1]

激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的動力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵因素。將計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與時代最新科技進(jìn)展相結(jié)合，使學(xué)生感受到科技進(jìn)步帶給人類社會生活的巨大影響，感受到不斷學(xué)習(xí)是時代的要求。隨著軟件的不斷升級，軟件在圖像識別技術(shù)上不斷進(jìn)步，由最初的普通圖像美化功能，逐漸實(shí)現(xiàn)了一鍵美顏效果等眾多高科技效果，特別是“Photoshop 2020”新版本，應(yīng)用了無比強(qiáng)大的圖像識別新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了更多超級功能，比如自動照片著色、一鍵摳圖更換背景、能讓閉眼照片一鍵睜眼。在講授這些新功能時，不但要講授具體操作圖像處理過程，更要講解圖像識別的發(fā)展歷史，圖像識別科技成果應(yīng)用對人們?nèi)粘Ｉ罘椒矫婷娈a(chǎn)生巨大影響，并將持續(xù)深入影響世界局勢和人類社會活動。例如，人工智能、地鐵和高鐵刷臉進(jìn)站等，以及未來圖像識別的發(fā)展方向。

1.3? 專業(yè)素養(yǎng)

過去的教學(xué)設(shè)計(jì)比較重視計(jì)算機(jī)知識本身的學(xué)習(xí)，較少將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與計(jì)算機(jī)課程相結(jié)合，學(xué)生沒有建立起專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)在聯(lián)系，從而局限了學(xué)生的思維，為了打破學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的壁壘，拓寬教學(xué)思路，適應(yīng)信息化時代的需求，課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個性化的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，逐步建立應(yīng)用軟件類課程學(xué)習(xí)的特有思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在離開學(xué)校后，能應(yīng)對各種復(fù)雜應(yīng)用軟件的操作要求，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。“專業(yè)素養(yǎng)主要是思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，而且引導(dǎo)他們在思考中學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來。”[2]

對于大學(xué)文科類專業(yè)的學(xué)生，不同專業(yè)學(xué)習(xí)“Photoshop 2020”課程，學(xué)生對于軟件學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有相當(dāng)大的差別，例如影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重視頻編輯和廣告設(shè)計(jì)制作方面，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生對圖像合成、圖像后期處理更感興趣。教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)有計(jì)劃有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生學(xué)起來更有興趣，通過這樣的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)完后更有獲得感，不但掌握了同類計(jì)算機(jī)課程的思維模式，也建立起專業(yè)課與計(jì)算機(jī)課程之間的鏈接。

2? 中觀層次課程設(shè)計(jì)

中觀層次課程設(shè)計(jì)包括課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和教材體系的選擇。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱是課程設(shè)計(jì)的靈魂所在，必須根據(jù)教學(xué)對象層次、所學(xué)專業(yè)具體情況參考國內(nèi)外同行的最近科研和教學(xué)情況，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱。如何突破課程教材體系設(shè)計(jì)“一本書”的教材局限，避免培養(yǎng)出千人一面、知識結(jié)構(gòu)單一的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)熟悉現(xiàn)行國內(nèi)外教材，重點(diǎn)研讀幾本，圍繞教學(xué)目標(biāo)選教材，建立立體教材體系。

Photoshop軟件是美國Adobe公司的關(guān)鍵產(chǎn)品，該公司投入了巨大的精力在軟件開發(fā)上，軟件功能強(qiáng)大，更新升級與時俱進(jìn)，應(yīng)用了許多最新計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是圖像識別功能越來越強(qiáng)大，給軟件功能帶來質(zhì)的飛越，應(yīng)用越來越廣泛，特別是最新版本的“Photoshop 2020”在照片處理、平面設(shè)計(jì)、UI、APP、網(wǎng)店裝修、包裝、插畫、動漫、動畫、3D等設(shè)計(jì)領(lǐng)域有更廣泛的應(yīng)用。“Photoshop 2020”這門課程的授課對象是普通大學(xué)文科類專業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)高級應(yīng)用為該課程教學(xué)目標(biāo)，課程以循序漸進(jìn)的方式解讀圖像基本編輯、圖層、繪畫、蒙版、通道、選區(qū)、摳圖、調(diào)整影調(diào)、調(diào)整色彩、照片處理、路徑、文字、Web、濾鏡、3D、視頻、動畫等。教學(xué)大綱和教材選擇要以該教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時又必須充分考慮學(xué)生本身計(jì)算機(jī)理論知識局限性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3? 微觀層次課程設(shè)計(jì)

微觀教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)。過去人們習(xí)慣認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著時代的進(jìn)步，人們獲取知識的手段越來越多元化，課程教學(xué)更是要體現(xiàn)多環(huán)節(jié)、多特征的教學(xué)模式。包括基于預(yù)習(xí)、問題、團(tuán)隊(duì)、案例和實(shí)踐等多方面的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)具有超媒體特征，包括基于書本、網(wǎng)絡(luò)和影像等多種形式的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代教育與以往大不相同，教師教學(xué)不再是昨天的、已知的、穩(wěn)定的知識傳統(tǒng)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新性思維。傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)如圖1所示，現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)習(xí)的要求如圖2所示。

微觀課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)在每一堂課、每一部分教學(xué)內(nèi)容中。如何獨(dú)具匠心，讓學(xué)生感受到教師的用心和智慧，是教師貫徹全部教學(xué)設(shè)計(jì)理念的關(guān)鍵，也是課程的成敗關(guān)鍵。在“Photoshop 2020”軟件教學(xué)中，核心教學(xué)內(nèi)容包括“圖形、蒙版、通道、選區(qū)”，圖層承載著圖像和非破壞性編輯功能，搭建起了“Photoshop 2020”的基礎(chǔ)架構(gòu);蒙版遮蓋但不破壞圖層內(nèi)容，在圖像合成、調(diào)色、濾鏡等領(lǐng)域有著各種各樣的用途;通道記錄圖像發(fā)生的任何細(xì)微的改變，無論是色彩，還是圖像內(nèi)容。學(xué)好通道，才能在圖像處理和色彩調(diào)整方面獲得突破性進(jìn)展。[3]這部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。

組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過校園FTP共享，下載“Photoshop 2020”課前預(yù)習(xí)視頻，方便學(xué)生有目標(biāo)地預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短預(yù)習(xí)時間。精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題分為幾個層次，有基本概念記憶類問題，有思考某個具體知識的問題，有考查綜合分析能力的問題，通過提問準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力和水平。

教學(xué)組織離不開預(yù)習(xí)、講解、提問，各種形式的課堂小測驗(yàn)更是課堂教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，將全班同學(xué)分成兩組，讓每組根據(jù)本堂課所學(xué)知識，充分利用各種不同問題類型創(chuàng)建測試題，然后每組推薦一個問題達(dá)人，回答對方組的問題，最后一起公布對方答題分?jǐn)?shù)。[4]為了培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，建立各科之間的聯(lián)系，也可以跨學(xué)科提問，比如通過“今天這堂課會把所學(xué)的哪些知識與其他學(xué)科聯(lián)系起來？為什么會把這兩種知識聯(lián)系起來？為什么今天所學(xué)知識對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助？”這樣的問題進(jìn)行提問和回答，能很好地幫助學(xué)生思考學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，也能打破課程表造成的一些障礙，可以幫助學(xué)生用更寬廣的眼光看待所學(xué)科目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，建立學(xué)科間的普遍聯(lián)系。

利用多種方式，包括講授、實(shí)際操作、小組討論、案例分析等進(jìn)行課堂教學(xué)，展示課堂教學(xué)中有創(chuàng)新意識的學(xué)生的創(chuàng)意作品，達(dá)到激勵學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

在教學(xué)評價(jià)時，“不單以課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的完成情況作為評判教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而更應(yīng)以學(xué)生參與、思考、質(zhì)疑、探究的關(guān)鍵問題和概念為重要標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力為最終目的。”[4]“Photoshop 2020”課程采用課堂練習(xí)、課下實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、理論知識簡答等多種評價(jià)形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

4? 結(jié)? 論

現(xiàn)代課程教學(xué)面臨越來越多的挑戰(zhàn)。大學(xué)文科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)該通過宏觀、中觀和微觀課程設(shè)計(jì)，突破軟件基本功能講授傳統(tǒng)思維模式，不再只是向?qū)W生傳授昨天的、已知的、穩(wěn)定的知識，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，讓學(xué)生在接受知識的過程中體驗(yàn)創(chuàng)新思維，積累可供日后職業(yè)發(fā)展所需的知識，提高相關(guān)能力和素質(zhì)，將創(chuàng)新思維體驗(yàn)融入大學(xué)文科計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，融入課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將教學(xué)研究融入備課的全過程，精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)電子教案，關(guān)注課程知識的相互作用，關(guān)注課堂教學(xué)的雙向交流，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)反饋，強(qiáng)化作業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，給學(xué)生個性化的發(fā)展空間，以多元化標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)教學(xué)效果，張揚(yáng)學(xué)生的個性教學(xué)設(shè)計(jì)勢在必行。總之，大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)要重視宏觀、中觀和微觀等各個方面，課程設(shè)計(jì)、教育教學(xué)探索研究永遠(yuǎn)在路上。

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作者簡介：王慧儒（1972.06-），女，漢族，河北保定人，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室主任，副教授，工學(xué)碩士，研究方向：多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)。