幼兒園班級管理創新策略研究

莫自珊

摘? 要：幼兒園課程游戲化改革，促進了幼兒自主學習的能力，在班級管理方面，我們也應該給孩子們更多“自主”，通過“自治”增強他們自我服務的意識，培養他們的自我管理能力。基于此，本文總結了幼兒園班級管理創新的策略，以轉變幼兒教師進行班級管理的陳舊觀念，提升幼兒自主管理的效果。

關鍵詞：幼兒園;班級管理;創新策略

在幼兒園課程改革大背景下，在各個方面我們都進行了創新實踐與探索，在班級管理方面也不例外。在班級管理中，我們嘗試讓幼兒“自治”。隨著年齡的增長，孩子們的自理能力以及獨立思考的能力將逐步增強，他們的自我管理能力也將得到有效提高。在讓幼兒成為班級管理主人的同時，教師也不能完全撒手不管，而是要在相信、尊重與理解幼兒的基礎之上，充分發揮引導功能，提高幼兒在班級管理中的積極性，引導他們“自治”。

一、共同制訂班規，讓幼兒樂于執行

在幼兒園傳統的班級管理中，教師常常從成人管理幼兒的視角制訂班規。一方面這些規則并不一定符合班級具體的情況，另一方面也不一定能夠得到幼兒的“擁護”，因此常常會出現“執行難”的情況，導致班級規則成了擺設。關于班規制訂，教育家陶行知先生曾經指出：“有時候學生自己共同所立的法，比學校里所立的更加近情，更加易行，而這種法律的力量，也更加深入人心。”也就是說，兒童根據自己的需求自己制訂的規則，與他們“有切膚的關系”，即所使用的方法與他們的實際情況更加相符。“學生自治，不是打消規則，乃是大家立法、守法。”因此從小班開始我們就會邀請孩子們共同商量、討論有關班級管理的方法，從而使班級管理的各個方面都有孩子們參與的痕跡。如孩子們認為應該在不同的活動地點設計不同的標志，于是教師就邀請孩子們一起設計各個活動室的標志，并讓孩子們用手中的畫筆把標志畫下來，分別張貼在教室、午睡室、盥洗室等的墻面上。在幼兒參與班級管理的過程中，教師以引導者、支持者與合作者的身份出現，鼓勵幼兒自己探索管理好自己的方法，不斷激勵他們大膽嘗試，并讓他們認識到一旦大家共同制訂了“班規”，就必須共同遵守。實踐證明，由幼兒自制的班規更容易被他們接受和遵守。

二、多措并舉培養幼兒自我管理能力

在幼兒園班級管理過程中，為了培養幼兒的自我管理能力，我們應該創設種種機會，使孩子們可以把小伙伴們組織起來，養成自我管理的習慣，不斷提高自治的能力。如根據孩子們親師性以及愛模仿的特點，我們設立了“小老師”這個管理職務，讓孩子們通過扮演“小老師”這個角色，充分參與班級管理，在實踐中鍛煉他們的自我管理能力，不斷增強他們的自律意識，發揮他們的特長，從而有效提升班級管理效率，改善班級管理的效果。為此，我們根據不同的班級管理內容設置了不同的“小老師”崗位，有的孩子是負責維持喝水與上廁所秩序的“小老師”，有的孩子是負責收拾玩具的“小老師”，有的孩子是負責監督小伙伴午睡時穿脫衣服、擺放鞋子的“小老師”，不同的崗位內容滿足了孩子們當“小老師”的欲望，也為他們提供了自我展示與自我鍛煉的平臺。為了讓班級管理工作更加高效、更加順利地開展，我們還設計了管理崗位輪流制，即大家輪流擔任某個崗位角色，通過對不同崗位角色的體驗，使孩子們學習換位思考，增強他們對小伙伴管理的認同感，感受在不同管理崗位上所遇到的困難以及樂趣，促使他們在不斷反思中進行自我調整，進而逐步提高他們自治的能力。

三、營造寬松、民主的自我管理氛圍

實踐證明，有效地開展班級管理“自治”活動需要孩子們更加廣泛地參與班級各項事務的管理，正如陶行知先生所言：“愈宜學生共同負責，愈宜學生共同自治。”也就是說，在孩子們進行班級管理“自治”活動中，我們要通過自治實踐活動，為小伙伴間進行相互監督與幫助創造機會，再加上教師的引導，即便有的孩子因為疏忽而違反了班規，也很容易被糾正。因此，我們要為孩子們提供大量的參與自治的機會，并通過營造寬松、民主的自我管理環境氛圍，來提高幼兒在班級管理“自治”活動中的參與度。在這個過程中，教師要給予孩子們充分的尊重與信任，讓每一名幼兒都感受到自己是班級管理的小主人。如我們曾經發揮優秀幼兒榜樣的力量，為班級幼兒提供模仿的對象，讓那些表現較好的孩子擔當組長、班長等職務，但是其他表現一般的孩子就失去了很多參與班級管理的機會，不利于增強他們的自我服務與自我管理的意識。以往我們的小組長、班長大都由那些乖巧懂事、聰明伶俐的幼兒來擔任，不利于每一名幼兒的發展，為了使得大部分幼兒都有機會嘗試管理，我們采取輪流當小組長或班長的方法，讓每一名幼兒都能體會其中的快樂與苦惱。

總之，在幼兒園課程改革的背景之下，我們應該不斷創新班級管理的理念，由“他治”到“自治”，喚醒幼兒自我管理與自我服務的意識，不斷提高他們的自主管理的能力，通過大量的“自治”實踐活動，使他們成為班級管理的主人。

參考文獻：

[1]陳國麗.幼兒園班級管理工作的實踐與思考[J].成才之路，2017（36）：67.

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