讓興趣引領學生閱讀

摘 要：知識儲備量直接影響語文學科發展水平，而閱讀是增加知識儲備的重要途徑。語文閱讀不僅有助于擴大知識面，還有助于學生想象力、思考能力、共情能力等方面的發展，利于學生語文素養的養成。但當前小學語文閱讀教學中存在的諸多問題影響了學生獲取知識的積極性，學生對閱讀缺少興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的最大推動力，增加語文閱讀學習的興趣成為迫切需要解決的問題。文章作者對小學語文閱讀教學進行了一些探索。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣;教學方法

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0061-02

關于閱讀促進人類成長的至理名言數不勝數，前人的許多建議也為推進閱讀教學起到了支持作用。小學階段正是學生身體發育、心理發展的重要時期，是人各個方面成長的轉折點。小學階段也是培養學生終身語文閱讀習慣的時期，而提起影響語文閱讀水平的首要因素就不得不談到“興趣”一詞。培養學生閱讀興趣有什么意義？閱讀教學的現狀怎么樣？怎樣培養學生對小學語文閱讀教學的興趣？本研究主要針對這些疑問展開論述。

一、培養學生閱讀興趣的意義

1.有利于發揮學習主動性

興趣是最好的老師。當學生對閱讀感興趣時，就會自發地進行閱讀。學生主動進行閱讀活動遠比不情愿完成效率高得多。在閱讀活動中，學生若對閱讀表現出興趣，就會在課堂集中注意力、積極動腦思考，而不是被動地接受教師的講解。學生在閱讀教學中發揮出主動性，有利于養成良好的閱讀習慣。

2.有利于提升語文素養

運用恰當的方式開展閱讀教學活動才能培養學生對語文閱讀的興趣。在閱讀教學開展的過程中，傳授知識僅是一部分，學生語文素養的發展才是開展語文學科教育真正的目的。新課改要求培養綜合型的人才，其中語文閱讀主要是培養學生的想象力、思考能力、觀察力、自學能力、共情力以及探索能力等。小學階段是這些能力發展的萌芽時期，只有在這個階段把握好正確的方向，才有利于學生語文素養穩定的提升，所以在小學階段培養學生對語文閱讀的興趣是極為重要的。

3.擴大學生知識面

閱讀是豐富認知的途徑。培養學生對閱讀的興趣，可以使學生愛讀書、樂讀書、好讀書。學生在閱讀過程中感受到快樂的同時，會積極動腦思考，調動各種感官，不知不覺中知識就在理解、思考時被記下，無形中擴大了知識面。在閱讀過程中，學生能夠了解我國的悠久歷史、科學知識，建立正確的“三觀”，等等，有利于素質教育的開展。學生能夠在“興趣”這位教師的帶領下，形成自學習慣來主動獲取知識。

二、閱讀教學的現狀

1.教學方式單一

現階段學校教育資源日益豐富，多媒體、數字化的信息產物也走入校園。但是教師仍然深受傳統教育觀念的影響，教學方式單一。學生對語文知識的學習更多依靠機械記憶，學生常常在語文閱讀課中聽到教師說“這句話是過渡句，起到的是承上啟下的作用，你們把它畫出來，然后寫上過渡句”諸如此類的話，教師在前面講，學生在下面用筆記。單一化的教學方式會導致學生喪失學習的興趣，只知道跟著教師的步調記筆記，再之后就是背誦筆記，完全違背了教育的初衷，不利于學生語文素養的養成。

2.學生處于被動地位

語文閱讀教學更多的是訓練學生形成抽象的理解能力和思維方式。但是小學生的抽象思維發展不健全，他們對部分抽象的內容不易理解。而且教師為了追趕學習進度，容易出現包辦代替的情況。學生在閱讀學習中逐漸習慣教師包辦的方式，喪失了自己的主觀能動性，將自己處于學習的被動地位。這種學習情況不符合“學生是學習的主體”的教育要求，長此以往，無法使學生養成良好的閱讀習慣，學生習慣了直接接受，會養成惰性思維，逐步減少主動學習的熱情。

3.過于依賴教材，閱讀面狹窄

閱讀教育的目的是什么？是為了眼前的語文成績還是為了語文素養的養成？相信教師給出的標準答案都是后者，但是在語文教學中往往出現的都是前者這種情況。由于學校要求升學率、家長要求分數，教師為了提高教學效率，只教授教材上的知識。可能學生的成績提高了，但是真正的語文綜合能力并沒有得到很好的發展，出現了學生知識面狹窄的情況。而且一味地專注課本學習對維持學生的注意力和興趣都存在困難，課程開展得張弛有度、課內外結合比一直繃著神經更能保持學習興趣。

三、閱讀教學中學生興趣的培養

1.創新教學方法

教師要轉變單一的授課方式，通過靈活多樣的手段來吸引學生對閱讀教學的興趣。亙古不變的模式難免讓學生感覺不到新鮮，覺得枯燥，教師在進行語文閱讀教學時應根據內容的特點，選擇既適合學生學習也適合教師教學的方式，這樣才能最大限度地維持學生的學習興趣。形象化、有趣味的教學方式能夠降低學習難度、提高學習積極性。

例如，學生理解抽象化的大道理很困難，教師可以介紹一些成語故事，如《風吹草動》《釜底抽薪》《覆水難收》等，通過幽默風趣的形式講解出來，學生的印象會更深刻。在教學人教版三年級《畫楊桃》這篇文章前，教師可先在講桌上放一種水果，讓坐在不同位置的學生對水果進行描述，進而引出文章內容，學生經過親身體驗后理解內容會比較容易。

2.營造良好的閱讀氛圍，培養良好的閱讀習慣

小學生自律性差，容易受到周圍環境的影響。教師在閱讀教學中可利用該特質，通過營造閱讀氛圍，將學生的情緒帶入教學內容中來。例如，在教學人教版六年級《最后一頭戰象》這篇文章前，教師可以先為學生介紹文章背景，奠定惋惜的情感基調，學生通過對文章的學習后會明白珍惜自然資源、保護野生動物的道理。

閱讀氛圍的營造還可以通過發揮集體的力量來實現。在班級建立圖書角可以為學生閱讀提供便利，方便學生合理利用碎片化時間，在班級中養成人人閱讀的良好習慣。教師可通過開展閱讀分享活動，激發學生的閱讀積極性，學生可以互相評析閱讀、分享好詞好句、討論感受或疑惑。教師可以適時地教給學生一些課外閱讀的方法，同學之間互為學習榜樣，主動閱讀。

3.教學過程中，“學生為主，教師為輔”

若要維持學生在閱讀教學中的興趣，轉變現下的師生地位是關鍵。說教式的教學方式，學生很難感興趣。反之，讓學生做課堂的“小主人”，幫助其建立閱讀信心、鼓勵學生發現學習，對于小學生來講，這樣的閱讀過程就好比“探險”，教師在一旁扮演好“引導者”的角色，根據情況給予學生必要的支持。

例如，在教學人教版五年級《童年的發現》時，教師要引導學生養成細致觀察、動腦思考以及堅持不懈等良好品質。教師通過“‘我是怎樣發現胚胎發育規律的？”“作者是一個怎樣的孩子？”等引導性的提問，讓學生在文章中尋找答案。

4.以正向激勵評價為主

學生在閱讀學習的過程中出現錯誤是難免的，這時學生心理是極其脆弱的，如果教師處理得當，則會大大激勵學生，增加他們對學習的興趣。閱讀教學的主要目的是習慣和素養的養成，不能局限于某個答案正確與否。常言道，“好孩子是被夸出來”。小學生存在明顯的向師性，教師的評價對他們來說是必要的，而評價方式中正向激勵法可以保護學生自尊心，而且非常適合該階段的學生。

例如，教學人教版六年級《文言文兩則》時，學生接觸文言文的機會不多，學生無法理解文中的許多含義，如“曰”是“說”的意思，“故”是“原因”的意思。只要學生勇于表達就要鼓勵，激發他們的學習興趣。

5.深入了解教材內容，適時補充延伸

教學之前，教師自身要深入理解教材，為學生理解教材出現困難時做好補充知識的準備。教師要弄清分析閱讀內容適合何種教學手段、教學重難點如何實施，與之相關的課外知識如何滲透等。課外閱讀是對學生個人興趣的直觀體現，學生會依據自己的興趣選擇閱讀內容，而這又會對閱讀興趣起到促進作用，教師可以通過推薦書單來進行課外指導。

如人教版四年級教材中的《蝙蝠和雷達》作為科普類文章，重點是增加學生知識儲備、訓練學生邏輯思維，教師可以以此為基礎拓展其他關于動物的科學發明知識，激發學生的學習興趣。人教版六年級教材中的《少年閏土》由于作者魯迅的寫作風格原因，需要教師向學生介紹一下時代背景和作者經歷以及相關作品集，方便學生理解文章中的諷刺意味和時代意義，這可以為學生今后學習魯迅先生的文章打下基礎。教師也可推薦學生閱讀魯迅先生其他作品集，如《野草》《朝花夕拾》《狂人日記》等，熟悉魯迅先生的寫作風格。

結語

當前社會背景下，教師單一化的教學方式并不適合高速發展的信息化社會。新課改更加強調興趣在教育中的重要性，興趣是學生學習的動力。教師要創新教學方式，建立“學生為主”的課堂，通過挖掘閱讀內容，正向激勵學生等多種方法激發學生對閱讀的興趣。

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作者簡介：關桂留（1980—），女，壯族，廣西德保人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學、小學班主任工作。