中小學研學導師的專業素養及培養路徑

高艷

摘要：中小學研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是綜合實踐育人的有效途徑。作為研學旅行的主要設計者、組織者，研學導師必須具備知識能力素養、信息素養、實踐素養、研究素養、生態素養、安全素養等專業素養。培養研學導師專業素養，需要研制研學導師專業標準，開展研學導師培養培訓，構建研學導師評價機制，優化研學導師成長環境。

關鍵詞：研學旅行;研學導師;專業素養

中圖分類號：G451.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0004-04

隨著我國基礎教育改革的推進與發展，研學旅行作為綜合實踐育人的有效途徑，正在進入廣大中小學校。在研學旅行實施的過程中，研學導師在制定研學目標、選擇研學內容、組織研學活動以及開展研學評價等方面都起著非常重要的作用。然而，由于目前研學導師專業素養參差不齊，加之培養培訓力度不足，導致研學導師在中小學研學旅行中難以發揮應有的作用。因此，必須優化研學導師培養路徑，助力研學導師專業素養提升，為中小學研學旅行提供師資保障。

一、研學導師的角色及特點

（一）研學導師的角色

2016年12月，國家旅游局發布了《研學旅行服務規范》行業標準，對研學導師進行了概念界定：“在研學旅行過程中，具體制定或實施研學旅行教育方案，指導學生開展各類體驗活動的專業人員。”要求研學活動承辦方“應至少為每個研學旅行團隊配置一名研學導師，研學導師負責制定研學旅行教育工作計劃，在帶隊老師、導游員等工作人員的配合下提供研學旅行教育服務”。凹由此可見，研學導師要能夠根據研學旅行目標制定的研學計劃，有效地組織學生在研中學、在學中研。研學導師既不同于學校的帶隊老師，又區別于導游，是一個專業型、綜合型角色，需要經過專門訓練，具備專業素養。

（二）研學導師的特征

1.專業性

研學導師需要受過專門的教育和訓練，具有從事研學旅行的專門知識、技能。研學導師與學校教師不同：學校教師注重的是書本知識的傳授，讓學生在短時間內高效、系統地掌握“是什么”，教學內容主要以間接經驗為主;而研學導師更加注重培養學生自主探索的方法和態度，引導學生自主探究“為什么”“怎么辦”，并引導學生將直接經驗和間接經驗結合起來體驗生活、探索世界。

2.教育性

研學旅行是一種實踐導向型的教育活動，目的是全面提升學生綜合素養。學校教育主要在教室中進行，以班級授課制為基本的教學組織形式;而研學旅行的場所多在室外，學生缺乏相關的活動經驗，若缺少研學導師的教育引領，學生可能會自由散漫、茫然無措，難以達到研學的效果。因此，與教師一樣，研學導師也是教育者，是研學活動的設計者、組織者和引導者。

3.服務性

研學導師負責整個研學旅行過程的實施管理，除了設計、組織、引導學生進行研學活動之外，還要設計研學旅行的活動路線，協調研學旅行的實踐基地，負責研學旅行中學生的生活保障和安全保障……因此，研學導師還是服務性的專業人員。研學旅行往往以集體的形式進行，人數比較多，規模比較大，研學導師需要根據研學項目、研學成員等的特點，制訂研學前、研學中、研學后的個性化服務方案，以確保研學旅行的效果。

4.綜合性

研學導師是集教師、導游、輔導員、安全員、后勤管理員于一身的綜合性角色。研學過程中，研學導師既要根據學生身心發展的規律和特點，運用教育學、心理學知識解決研學旅行中的教育問題，以落實研學目標，又要密切關注學生的動態，把握學生的身心狀況，及時解決學生的生活、心理、情緒等問題，保證學生的身心健康。研學旅行結束后，研學導師還要負責后續相關事項的處理。

二、研學導師的專業素養

作為專業型、綜合型角色，研學導師需要具備良好的專業素養。筆者認為，研學導師應具備以下六大專業素養：

（一）知識能力素養

要組織好研學旅行這一特殊的課程活動，研學導師需要具備一定的知識能力素養。一方面，研學導師要具備完備的研學旅行知識體系，主要涉及研學課程知識、安全知識、室外活動知識等;另一方面，研學導師要具備帶領學生研學的能力，靈活運用所學知識解決實際問題，將知識技能與研學情境結合起來，引導學生在研中學、在學中研。“創造性有一個重要特點，即要創造就必須具備獲取基本背景知識的能力。"I知識能力素養是研學導師必須具備的最基礎的素養，只有掌握豐富的研學知識、具有較強的研學能力，研學導師才有可能創造性地開展工作。

（二）信息素養

在學科教學中，學生接觸的信息大多是給定的、受控的;但研學旅行不同，學生在相對開放的研學場所接收到的信息更為豐富、更加繁雜。這就要求研學導師具有較好的信息素養。教師信息素養主要包括信息態度、信息意識與信息能力，其核心是信息能力。從綜合應用信息的視角來看，教師信息能力中最主要的部分是應用信息來解決教學實踐工作中遇到的問題的能力國。在這個信息化的社會中，研學導師一方面要注重提高自己收集處理信息的能力，全面收集整合關于研學主體、研學主題、研學目標、研學內容、研學場所等方面的信息，以更好地設計、組織、指導研學旅行活動，解決研學旅行活動中遇到的實際問題;另一方面，還要克服“學校教育常常只是輕輕掠過信息的表面”叫的弊端，引導學生學會收集和管理信息、解碼和釋讀信息、篩選和應用信息，透過信息表層去挖掘其更深的意義，從而在繁雜的信息中發現并利用重要的信息。

（三）實踐素養

研究性學習作為一種跨學科的綜合實踐活動，是一種重問題解決和探究過程的開放式學習，說到底是一i]實踐的藝術問。作為一種實踐性學習，研學旅行在要求學生具有較強的實踐能力的同時，也對研學導師的實踐素養提出了較高的要R。紙上談兵的教師不可能教出實踐能力強的學生，研學導師只有具備較強的實踐能力、豐富的實踐經驗，才能教給學生實踐的方法、技巧，才能組織、指導學生實踐，并解決學生實踐過程中遇到的問題。相對于學校學習，研學旅行的實踐場景是不斷變化的，實踐方式是豐富多樣的，實踐過程中也有更多的變數，這要求研學導師不僅要具有實踐能力、實踐經驗，而且必須富有實踐智慧，在研學旅行過程中表現出足夠的教學機智。教學機智是“能使教師在不斷變化的教育情境中隨機應變的細心的技能”響。在研學旅行過程中，研學導師要能根據具體的教育情境隨機應變，對非預期的生成性問題、突發性情況及時做出反應，從而促進研學旅行活動的順利開展。

（四）研究素養

研學旅行重在“研學”，即“研究性學習”。在研學旅行中，學生通過旅行的方式走進真實的環境中進行體驗式學習，在研學導師的指導下進行探究式學習，實現“在研中學”和“在學中研”的研學目標。教師成為研究者，是學生開展研究性學習的前提。對于研學旅行來說，“教師成為研究者”具有特別重要的意義，研學導師的研究素養在很大程度上決定了研學旅行的質態。顯而易見，研學導師對特定的研學項目要有研究，否則難以.指導學生開展項目式研學活動。更重要的是，研學導師還應該對研學旅行本身有研究，知曉研學旅行的意義和價值，掌握研學旅行的方法和手段，熟悉研學旅行的設計和組織。只有對研學旅行有深入的研究，研學導師才能設計研學項目，創新研學方式，收集、整理和反饋研學評價，進行研學實踐反思，改進與完善研學項目。

（五）生態素養

生態素養是人們在學習和生活中逐漸學習積累而形成的關于生態知識、生態意識和生態行為能力的綜合素養"。當下，很多研學旅行活動都是在自然中開展的，這對于培養中小學生生態素養具有天然的優勢，能夠引導學生在研學活動中增強生態意識，內化生態知識，實施生態行為。生態素養最終表現為生態行為，因此，在研學旅行中，教師不僅要展現良好的生態意識和豐富的生態知只，更要實施生態行為，言傳身教，為學生做好榜樣。同時，研學導師要善于把自身的生態素養轉化為生態教育的資源和手段，引導和鼓勵學生走進自然、了解自然、融入自然，反思現代社會的生態環境問題，思考與自然和諧相處之道，進而在研學活動中形成綠色、健康的學習和生活方式。

（六）安全素養

安全雖然不是研學旅行的內容要素，但在研學旅行組織管理中無疑處于重中之重的位置。研學導師作為研學旅行活動的主要設計者、組織者、管理者，無疑要具有良好的安全素養。研究表明：從學生角度來看，對參與研學旅行的影響由大到小依次是效果程度、外界影響、學習程度、安全因素、時間因素、心理狀態、目的地等;從家長角度來看，對是否贊同孩子參與研學旅行的影響由大到小依次為安全因素、外界影響、時間因素、學習程度、心理狀態等例。由此可見，無論是家長還是學生，都非常重視研學旅行的安全。這就要求研學導師具有良好的安全素養，在設計研學旅行方案時充分考慮可能遇到的安全問題，并制訂相應的預案;在研學旅行過程中時刻關注學生的安全，對可能發生的危險事件做出預判并進行規避;具備一定的急救能力和應變能力，在研學旅行過程中遇到危險事件時能夠及時、冷靜、有效地加以處置，最大限度地保護學生的安全。

三、研學導師專業素養的培養路徑

（一）研制研學導師專業標準

針對研學導師專業素養良莠不齊的現狀，亟須研制研學導師專業標準，設定研學導師的準入門檻，開展研學導師資格認證。在研學導師專業標準建設方面，澳大利亞給我們提供了有益的借鑒。澳大利亞在中小學專門設置了從事戶外教育活動的教師崗位，制定了《戶外教育教師專業標準》（Outdoor?Edhucation?Teacher?Professional?Standards），對戶外教育教師的專業標準和任教資格進行了明確的規定。比如，要求關于戶外教育教師必須具備與自然環境互動技能、戶外活動知識、安全知識與技能、生態素養等知識和技能。【9】在我國，研學導師往往由非專業教師、高等院校學E、研學旅行機構普通工作人員擔任，并沒有關于研學導師專業標準和任教資格的規定，這必將影響研學旅行的實際效果。因此，我國應加緊研制研學導師專業標準，對研學導師的專業理念、專業知識、專業能力做出明確規定;完善配套制度，就研學導師的培養培訓、入職條件、資格認證等做出明確規定。

（二）開展研學導師培養培訓

因為未經受規范的培養培訓，當前研學導師專業素養整體不高，對研學旅行的價值與性質認識不清，研學旅行項目開發和實施效果不好。漁大利亞《戶外教育教師專業標準》嚴格規定了戶外教育教師的培養培訓要求：從事高中戶外教育或戶外與環境研究的教師須至少有1年的大學本科戶外教育學習經歷，對戶外教育教學有一定的研究，且能夠成功完成教學實習;高中以下階段的戶外教師須參加至少6個月的大學本科戶外教育學習，具備戶外教育教學知識和技能，并順利完成教學實習10。基于研學旅行已在中小學廣泛開展這一現實，我國迫切需要建立研學導師培養培訓.制度，開展規范化、制度化的培養培訓，切實提高研學導師的基本素養。研學導師的培養培訓包括：（1）傳授理論知識，如研學旅行的基本理論、價值意義、主要內容、基本方式等;（2）培養基本技能，如研學旅行的方案設計、組織管理、評價反饋、應急處置等;（3）組織研學實習，學員部分或全程實習研學旅行項目的組織與實施，提高研學指導實踐能力。

（三）構建研學導師評價機制

評價具有改進功能。構建研學導師評價機制，對于研學導師的成長具有積極的促進作用。研學導師的專業素養不僅是靜態的存在，更體現在研學旅行的整個過程之中，因此，應在研學旅行實踐中對研學導師進行評價。評價主要可從以下幾方面進行：從研學目標設計的角度，看研學導師對目標、內容與結構的設計是否合理，能否引導學生理解并實現研學目標，能否根據實際情況適時調整研學目標，等等;從研學內容選擇的角度，看研學導師能否選擇能夠支撐目標實現的研學內容，能否有效應對研學旅行實踐中的生成性內容，等等;從研學活動實施的角度，看研學導師是否準備充分，能否遵循教育教學規律開展活動，等等;從研學活動管理的角度，看研學導師能否有效掌控研學活動過程，遇到突發情況能否予以恰當應對，等等;從研學活動評價的角度，看研學導師能否對研學活動進行及時評價，能否根據評價結果及時調整活動方案，研學活動后能否進行后續的觀察和跟蹤，等等。研學導師評價的主體既包括學生、帶隊教師等研學旅行活動的直接參與者，也包括家長、研學基地負責人等研學旅行活動的相關人員。要注重研學導師評價結果的收集、整理、歸檔，將其作為對研學導師進行考核和培訓的依據。

（四）優化研學導師成長環境

研學導師專業素養的提升需要良好環境的支撐。研學導師的培養不僅是政府相關部門和高校的職責，與研學旅行機構、中小學校等相關主體也密切相關。因此，各方應協同合作，全方位營造有利于研學導師成長的環境。政府相關部J應出臺研學導師專業標準，明確研學導師的學歷要求、專業素養、實習經歷、資格認證方式等;高等院校應開設相關專業或課程，培養專業的研學導師，開展研學導師職后培訓;研學旅行機構應建立專職研學導師隊伍，接納高校相關專業學生開展專業實可，為研學導師的培養培訓提供資源支持和實踐機會;中小學校可設置專兼職研學導師崗位，鼓勵教師參與研學導師專業培訓。

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責任編輯：楊孝如