把握低段新教材 提高識字自主性

耿姍姍

摘要：統(tǒng)編小學語文低年段教材以全新的板塊，為學生自主識字提供了多元的可能;以全新的思路，為學生自主識字提供了豐富的范例。依循新教材的板塊功能、編排思路和低年段學生的認知規(guī)律，可采用提高學生識字自主性的新舉措：從預習到閱讀，培養(yǎng)自我賦能的習慣;從口頭到書面，教授自主探索的方法;從輪流到預約，創(chuàng)設自由分享的空間。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;自主識字;小學語文教學

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0075-04

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”川統(tǒng)編小學語文低年段教材為了更好地落實課標要求，識字內容豐富多樣、無處不在，識字任務安排整體前移，借助“識字加油站”等板塊，實現(xiàn)多渠道識字，基于實踐，關注運用叫。

一、新教材引領自主識字

統(tǒng)編小學語文教材借鑒各個版本教材的優(yōu)勢，守正創(chuàng)新，以全新的板塊，為學生自主識字提供了多元的可能;以全新的思路，為學生自主識字提供了豐富的范例。

（一）新教材新板塊，提供自主識字的可能

在統(tǒng)編小學語文低年段教材中，具體明確的識字任務被安排在識字單元、課文單元、拼音單元，還有語文園地當中。在識字單元和課文單元中識字，是情理之中的事情。教材的創(chuàng)新之處在于，一年級上冊的拼音單元也承擔了32個字的識寫任務，這充分顯示了對學生自主識字能力的信任。教材板塊設計的一大特色還在于，語文園地也通過其獨特的載體與巧妙的安排，承擔起了識字任務。在語文園地這個“大結構”中，還包含了很多“小板塊”，其中每一板塊都在助力學生的自主識字。在一年級下冊和二年級上冊的初始階段，教材的語文園地中均安排了“查字典”的板塊，系統(tǒng)教授音序查字法和部首查字法。這在工具層面，給予了學生自主識字的可能。“識字加油站”板塊，從趣味性入手，快速增加學生自主識字的知識儲備。“字詞句運用”板塊，從指導性人手，精準給予學生自主識字的具體方法。“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”這兩個板塊，直接呈現(xiàn)識字新發(fā)現(xiàn)，展示識字新成果，是對學生自主識字過程與結果的提煉性梳理。一年級的“和大人一起讀”板塊，二年級的“我愛閱讀”板塊，還有貫穿整個低年段的“日積月累”板塊，在指向閱讀與積累的同時，也給學生的自主識字提供了一試身手的操練平臺。可以說，新教材具有“多板塊、全程識字”的特點。教師準確把握上述各個板塊的功能定位，精心設計針對性的指導，學生自主識字的能力將不斷得以提升。

除此之外，統(tǒng)編教材一、二年級的課文編排，也體現(xiàn)了科學而且創(chuàng)新的方式。一年級上冊教材中編排了連環(huán)畫課文，不采用全文注音的方式，僅僅是給難字注音。教材鼓勵學生猜讀不認識的字，特別是借助圖畫猜讀，讓圖畫成為重要的課程資源。一年級下冊教材中再次安排了連環(huán)畫課文，鼓勵學生借助圖畫、漢字規(guī)律、課文語境和生活經(jīng)驗等自主識字。二年級上冊則安排了兩篇全文不注音的課文，鼓勵學生綜合運用各種識字成果，充分激發(fā)識字的自主性。二二年級下冊起，學生開始自主閱讀全文不注音的課文了。可以說，四冊語文教材連續(xù)、貫通的板塊設計，充分體現(xiàn)了教材引領學生自主識字能力提升的邏輯序列。教學此類課文，最忌教師直接范讀，剝奪學生大膽猜讀的機會，讓學生錯失自主識字的可能。教師在課堂教學中不能“一言堂”，要給足全體學生自主學習、大膽猜測的時間，還要給出學生總結經(jīng)驗、傳遞分享的空間。教師要營造寬松包容的課堂氛圍，要讓學生敢于表達自主識字中遇到的困難，更要鼓勵敢猜、敢想、敢說、敢錯的學生。

（二）新教材新思路，提供自主識字的范例

低年段新教材中的識字新思路，為學生的自主識字提供了豐富的范例。《日月水火》《日月明》《小青蛙》等課文分別通過象形、會意、形聲等字理識字的方式來識字;《口耳目》《畫》等課文，通過看圖的方式來識字;《對韻歌》《古對今》《人之初》等課文通過閱讀傳統(tǒng)蒙學、反復吟誦的方式來識字;《升國旗》《小書包》等課文，通過聯(lián)系生活的方式來識字;《場景歌》《拍手歌》《田家四季歌》等課文，通過誦讀韻語的方式來識字;《猜字謎》等課文，通過趣味活動的方式來識字。

語文園地中的“識字加油站”板塊，主要以事物歸類和聯(lián)系生活的方式來識字，將識字和認識事物相結合，也在識字中進行初步的思維訓練;此外這一板塊還輔以反一反、加一加、減一減、猜一猜、連一連、變一變、組一組等方式來識字，進步增添了識字的趣味性。“字詞句運用”板塊，從漢字的音、形、義人手，從合體字的基本結構、組成部件到偏旁功能，從組詞、擴詞到用詞，每一種訓練形式既緊扣漢字特點，又貼近兒童認知，滲透多種自主識字的方法。該板塊形式豐富，注重觀察比較、聯(lián)想猜測、歸類分析和實際運用，重視在語境中復現(xiàn)生字。尤其是在語境中識字，兼顧了積累詞語、口頭表達和書面表達等多重功能。“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，揭示構字規(guī)律，探究構詞方法，提高識字效率，以學生自主發(fā)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，讓自主識字成為習慣。“展示臺”溝通課堂內外，展示識字成果，激發(fā)識字動力。在識字教學中，教師要做好各類范例的引導，幫助學生積累自主識字的好辦法。

二、新舉措落實自主識字

正確把握新教材編排和設計的特點，教師將在識字教學方面擁有諸多實踐創(chuàng)新的窗口。為了提高學生識字的自主性，我們需要培養(yǎng)學生自我賦能的習慣，教授其自主探究的方法，并努力為學生創(chuàng)設自由分享的空間。

（一）從預習到閱讀，培養(yǎng)自我賦能的習慣

提高學生識字的自主性，要從培養(yǎng)其主動預習的習慣人手。我們可以從“讀一讀，寫一寫”做起，然后增加“比一比，想一想”的要求，進而逐步提高預習的深入程度。一年級上學期語文園地八的“字詞句運用”中出現(xiàn)了由同一個字組成的兩個詞語，所以從一年級下學期開始我們提出了擴詞的預習要求，比組詞邁進了一步。二年級上學期語文園地三的“展示臺”中出現(xiàn)了四字詞語的積累，我們開始鼓勵學生給生字組四字詞語，要求逐步遞增。綜上所述，學生預習習慣的培養(yǎng)、預習能力的提升，是緊扣教材序列要求的，是拾級而上、循序漸進的，符合習慣培養(yǎng)的科學性。學生長期堅持預習漢字的好習慣，經(jīng)過不急不躁的積累，就會慢慢擁有主動識字的意愿和自主識字的能力。

統(tǒng)編小學語文教材的一年級識字課文采納了北師大關于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認識的300個字安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學性B。這為學生盡快養(yǎng)成課外閱讀的習慣奠定了基礎。教師需要把諸多與新教材理念相契合的好書，適時引人學生的閱讀視野。就低年段學生的閱讀水平而言，繪本類讀物與新教材中的連環(huán)畫課文有著異曲同工之妙。尤其是那些大量出現(xiàn)高頻常用字、構詞能力強的字的經(jīng)典繪本，我們要善于為學生選擇并推薦，讓學生擁有更多的機會鍛煉自主識字的能力，體驗漢字閱讀的樂趣，同時也能在全新的語境中不斷鞏固和運用自主識字的成果。此外，教師還可以專門就“漢字專題”做出閱讀推薦。實踐中，教師讓學生從《認得幾個字》開始，慢慢品味《有故事的漢字》，不斷“攀爬”《漢字樹》，直到走進《給孩子的漢字王國》。于是，學生在張大春的父愛陪伴下親近漢字;在漢字背后的故事中探索漢字起源，了解漢字演變，尋覓漢字的前世今生;在漢字樹中感受以畫釋義的獨特魅力;最后走進圖文并茂的漢字王國，并驚嘆于一位瑞典女士對中華漢字的癡迷與研究。唯有持續(xù)閱讀，學生才能擁有“清如許”的“源頭活水”，并不斷賦能于已，獲得不竭的識字動力。

（二）從口頭到書面，教授自主探索的方法

教授低年段學生自主識字的方法，要尤其重視自主探索過程中言語范式的建立。教材中與識字相關的板塊，所有插圖人物的語言設計，都在旗幟鮮明地教授學生自主探究的話語模式。對此，教師要高度重視并充分利用。例如，“（）是一個左右結構的形聲字：它的左邊是（），表示這個字的意思;它的右邊是（），表示這個字的讀音”。學生嘗試用這樣的句式來表達，強化了形聲字的構字規(guī)律，提高了識字效率。在長期自主識字的過程中，在教師針對性的指導下，學生內化了基本句式，并根據(jù)不同形聲字的特點，從上述的左形右聲說到右形左聲，再到上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲，甚至還有的學生發(fā)現(xiàn)了“裁”字的形旁在角落，“旗”字的聲旁在角落……并且在言語實踐中不斷優(yōu)化自主識記的句式表達。作為教師，我們不僅要讓學生掌握基本的句式，更要鼓勵學生創(chuàng)新，并保有賞識的眼光，及時肯定創(chuàng)意的表達，報以積極評價。當“我能讀準”“我會識記”“我有發(fā)現(xiàn)”“我要提醒”等基本句式，通過學生之口一次次表達出來的時候，獨立自主的識字方式也在無形中得以傳遞。

自主識字能力的提高不僅體現(xiàn)在基本句式的口頭表達之中，還應有書面的展現(xiàn)形式。我們在一年級上學期就接觸到了“車”字多元組詞的思維導圖，可見新教材指引下的漢字學習極富思維發(fā)展的價值。充分借鑒這一創(chuàng)新思路，學生可以利用思維導圖的形式，更加自主地探索漢字奧秘，記錄自己獨特的發(fā)現(xiàn)。二年級上學期，教材中第一次展示了積累摘抄的詞句卡片。雖然卡片內容僅為詞語和短句，但是明確提出了自主搜集整理的導向。教師深入鉆研教材之后，通過小小的“集詞本”就能把最有效的自主探索的識字方法教授給學生。學生可以用集詞本摘抄課堂筆記、記錄小伙伴們的精彩發(fā)言，還可以采擷課外閱讀中尋得的寶貝……對于集詞的數(shù)量、門類等，教師切不可硬性規(guī)定。教師需要悉心發(fā)現(xiàn)學生主動集詞的行為，并適時加以引導，讓學生在群體環(huán)境中相互激勵，學會堅持。

（三）從輪流到預約，創(chuàng)設自由分享的空間

學生在課前主動預習，課堂上自主探索，課后自信閱讀，習得了識字的方法，提高了識字的能力，擁有了寶貴的識字經(jīng)驗，還取得了識字的階段成果，自然會產生與人分享的愿望。所以，教師要緊扣新教材中的相關生字，積極為學生創(chuàng)設分享空間。我們在每節(jié)語文課的伊始安排“漢字演講”，讓每一名學生都走上講臺，挑選一個或幾個本課中出現(xiàn)的漢字展開學習成果的分享。起初，學生通過字理識字的方式來闡述。后來，他們還能借鑒新教材的思路，或看圖講解，或聯(lián)系生活，或對比分類……在以演講為載體的分享空間里充分地學以致用。漸漸地，他們玩出了更多的花樣，演講中還有了拼字拆字、畫字猜字。隨著演講活動的持續(xù)開展，有的學生講起了漢字家族的故事，分享有了系統(tǒng)化的思維;有的學生談漢字起源、漢字演變，分享有了歷史的厚重;還有的學生聯(lián)系中華傳統(tǒng)，論漢字特色，分享有了文化的高度。

為了進一步提高學生識字的自主性，我們還可以在漢字演講“輪流制”的基礎上，嘗試漢字分享“預約制”。這需要教師在識字教學中，更加充分地依托新教材，開啟學生發(fā)散性的思維方式。例如，每個單元都有的“識字加油站”板塊，特別重視詞語的歸類。教師可以據(jù)此給出大體方向和基本選項，讓學生自主選題、主動預約：學習了與夏天有關的詞串組合之后，我們可以引導學生進行其他季節(jié)的詞串分享;火車票上的識字教學之后，我們可以引導學生帶來郵票、電影票、公園門票，進行識字分享;ABB式的味覺詞語積累之后，我們可以引導學生自選AABB、ABAC、ABCC等各種樣式的詞語，匯總分享。“我的發(fā)現(xiàn)”板塊在一冊教材中只出現(xiàn)兩次，它緊扣漢字的偏旁部首，尤其注重系統(tǒng)化的整合梳理。我們可以鼓勵學生.利用好書后三張表——識字表、寫字表和詞語表，模仿著總結提煉自己的識字收獲，并且預約時間與小伙伴們分享。“展示臺”板塊在一次教材中也只出現(xiàn)兩次，它是連接生活與識字的橋梁，提供了自主識字的各種路徑。學生在教材引領下，在街巷路邊識字，于食品包裝上識字，當然還可以在更加寬廣的視野中識字。于是，預約分享的新穎話題層出不窮“收寄快遞我能行”“打車我會輸?shù)孛薄俺运幬視凑f明”……

關于識字教學，課標提出“多認少寫”。過去二年級就要求會認1600～1800字，現(xiàn)在減少了，規(guī)定認識1600字。這個“減負”不應當理解為只是學習負擔“量”的減少，更是要求學習效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學生學會學習叫。本文依循新教材的板塊功能、編排思路和低年段學生的認知規(guī)律，呈現(xiàn)了一些提高學生識字自主性的新舉措。筆者在梳理過程中發(fā)現(xiàn)，基于新教材的自主識字還有太多值得深入研究的方面，需要更加充分的理論學習和不斷持續(xù)的實踐探索。

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責任編輯：石萍