如何在教學中體現(xiàn)初中歷史統(tǒng)編教材中的人文主義精神

孟建平

【摘要】湯因比曾經(jīng)說“我正在黑暗中摸索，雖然我們?nèi)祟惸欠N赤誠之情和理解力是很有限的，但只要我一息尚存，我將一如既往，殫精竭慮，繼續(xù)求索，而絕不中輟。”那么，在素質(zhì)教育理念指導下，如何在教學中體現(xiàn)初中歷史統(tǒng)編教材中的人文主義精神呢？本文就三個主要方面進行探討。

【關鍵詞】教學；初中歷史；統(tǒng)編教材；人文主義精神

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0250-02

人生道長，路途漫漫，卻走不出教與學的簡單輪回。如何根據(jù)初中統(tǒng)編歷史教材的內(nèi)容設置，利用靈活多變的教學模式，把鮮活的歷史學科知識以及學科體系之內(nèi)所潛藏的厚重、深刻、哲理凸現(xiàn)出來，靠豐富的底蘊、理性的境界、高尚的情懷和辨證的智慧來完成教書這種厚重的思想之學，讓歷史課堂教學時時煥發(fā)出人性的光輝，生命的色彩，理性的靈光，這是每一個歷史老師都在思考的問題。

初中歷史統(tǒng)編教材堅持以唯物史觀為指導，按照歷史時序，展現(xiàn)中外歷史在政治、經(jīng)濟和文化等方面發(fā)展的基本進程，使學生通過學習，不僅掌握基本的歷史史事，而且形成正確的歷史認識，凸顯育人功能。如何針對統(tǒng)編歷史教材內(nèi)容，在歷史教學中更好彰顯人文主義精神這一教育根本出發(fā)點，啟發(fā)學生以史為鑒，以個人的興趣、價值觀和尊嚴作為出發(fā)點，踐行真善美，生活的快樂、幸福、有意義。筆者就歷史教學中如何貫徹人文主義最基本的精神，還歷史教學的本色，談幾點體會。

一、體現(xiàn)歷史學科自身的特點與魅力，是歷史課堂教學的著眼點和歸結點

從根本上說，歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。歷史本身是一門豐富多彩、包羅萬象，有濃厚人文主義精神的社會科學，有大量蘊涵情感因素的事件、人物或恒言警句，通過歷史教學不僅僅是讓學生學習陳舊的歷史知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的思維方法。讓學生在學習歷史問題、感悟歷史人物的抉擇、探究歷史事件的情況下，感受這種穿越時空能夠恒久震撼自己心靈的力量。從而學會思考現(xiàn)實中的問題，學會掌握思考問題的方法，對自己的人生有借鑒和指導意義。這是歷史教學的價值所在，也是歷史課堂教學的著眼點和歸結點。

二、在課堂教學實踐中，提高教師自身素質(zhì)，讓學生從寓情于史，寓情于理的歷史教學中領受歷史學習中的那份感動

教師自身素質(zhì)的提高在于日復一日、年復一年的“厚積”之中，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。知識是一種力量，思想更是一種力量。作為一名歷史教師，需要補充的不僅僅是學科知識、教育技能、講授藝術、語言表達等“內(nèi)功”的修煉和積累。還有教師的思想與情感養(yǎng)育，尤其是對祖國的赤誠，對文明的敬仰之情。只有這樣，歷史老師在課堂上向?qū)W生展示絢麗多彩，波瀾壯闊的歷史畫卷，講述娓娓動聽，引人入勝的歷史故事，傳遞深刻精辟，富于意境的哲理時，才能激起學生心理上的積極情感，引起學生的興趣，點燃學生的熱情。不同的歷史人物和歷史事件如同一面歷史的多棱鏡，折射出多彩的眾生相，班超投筆從戎，立馬橫刀；祖逖聞雞起舞，擊楫中流，使人產(chǎn)生豪邁之情；萬里長城橫亙神州，千里運河縱貫華夏，使人產(chǎn)生自豪之感；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。”的傲骨，陶潛“不為五斗米而折腰”的氣節(jié)，使人產(chǎn)生敬慕之情。張養(yǎng)浩“興，百姓苦，亡，百姓苦”的感嘆，孔子“泰山其頹乎，梁山其壞乎，哲人其萎乎”的感慨，使人產(chǎn)生悲切憐憫之感。中國近現(xiàn)代史上可歌可泣的歷史事件，中國革命的坎坷征程，中國共產(chǎn)黨推翻三座大山的悲壯歷史，都是激發(fā)學生情感，滲透人文主義精神的好材料。另外學習歷史上文人學者鍥而不舍、篳路藍縷的治學態(tài)度，能夠催使他們在自己的學習中持之以恒、嚴謹科學、求真務實等等。這樣學生學到的不僅僅是歷史知識、更多的是對過去的思考、對自身、對未來的思考！學生獲得的也不光是從理智上，更是從道德上、美感上、心理上獲得的一種熏陶和沐浴。歷史老師教給學生的許多知識都會被遺忘，但是歷史學習中所領受的那份感動永遠都在潛移默化的影響著他們。

三、向身邊的人學習、請教，把自己周圍的老師看作是學習的榜樣和交流的伙伴，往往可以彌補自己的認識缺失、知識缺損或教學方法單一

教無定法，學無止境，聽過許多優(yōu)秀老師的課，從他們的教學中可以學到許多的東西。如：有的課“信手拈來，廣博深厚”，有的課“環(huán)環(huán)相扣，流暢優(yōu)美”，有的課“雍容大氣，開合自如”，有的課“講練結合，收放有度”，有的課“春風化雨，潤物無聲”，有的課“深入淺出，娓娓道來，”有的課如“涓涓溪流，詩情畫意”等等，這些課堂教學真正突出了各自學科的特點和神韻，總是讓人回味良久，獲益匪淺。

總之，教師的事業(yè)既是思想的事業(yè)，更是在思想驅(qū)使之下踐行的事業(yè)。歷史教學的踐行，更是一個以今日之我非昨日之我、以明日之我非今日之我的永無止境的歷程。通過歷史學習，讓孩子們用一種平常的心態(tài)面對人生的一次次挫折，用一種空靈的心境去深刻感悟歷史，追求完美，臻于至善，方為教學之道。“道可道，非常道。教學之道本身就在‘有道與‘無道，‘此道與‘彼道之間往復穿行、漸行漸悟的無際思量過程”。教師只有用心、用情、用理去體驗和感悟每一節(jié)課，我們的課堂才能在“通脫而不空疏，精致且至博大”的情境下讓學生的思維泛起點點漣漪，帶來學習的靈感和精神的感悟。

參考文獻

[1]鄧靜.歷史教學中人文主義思想應用研究[J].時代教育，2015（14）：204.

[2]陳春健.初中歷史教學中的人文教育研究[D].蘇州大學，2014.endprint