普通高中勞動教育的路徑探索

徐海龍

摘要：新時代勞動教育的重要性不言而喻。新時代的普通高中勞動教育應當常態化開展，凸顯全面實施;應當活動化開展，注重以生為本;應當課程化開展，立足學科融合;應當系統化開展，達成德智體美勞“五育”并舉。江蘇省南菁高級中學勞動教育實踐基地在常態化、活動化、課程化、系統化實施勞動教育、實現教育立德樹人方面做出了積極探索。

關鍵詞：高中勞動教育;常態化;活動化;課程化;系統化

中圖分類號：G40-015

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0027-04

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會發表重要講話時強調，要在學生中弘揚勞動精神，進行勞動教育。新時代的勞動教育重要性不言而喻。廣大中小學積極行動起來，多彩的體驗型勞動教育豐富了中小學生的勞動認知，引導學生崇尚勞動、尊重勞動;高校與各類職業技術學院作為學生進入社會勞動的崗前“培訓站”，勞動教育的目標和內容明確，引導學生掌握技能，辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。高中階段是學生價值觀形成的重要時期，勞動教育自然不可或缺。然而受制于高考“指揮棒”，高中階段的勞動教育一直是短板，是人才培養全過程的薄弱點。如何遵循教育規律，創新實施勞動教育，構建高中勞動教育課程體系，補齊短板，幫助學生形成正確的勞動觀，實現德智體美勞全面發展，這是時代的新課題。江蘇省南菁高級中學作為江蘇省首批高品質示范高中建設項目學校，近年致力于高中階段勞動教育實踐研究，初步建成了勞動教育實踐基地.（下文簡稱“基地”）。

一、常態化，凸顯全面實施

在中小學，勞動值日、班級包管衛生打掃等是勞動教育的常態現象，也是勞動教育價值實現的必然選擇?；貙⒊B化的勞動教育內容進行系統梳理，以學生為中心，教師、家長和校友三方合力，構建起全員全程全覆蓋的立體化勞動教育常態化推進體系（圖1），幫助學生構建科學全面的勞動價值認知，豐富學生的勞動參與體驗，深刻領悟勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，從而塑造學生的勞動價值觀。

荀子《勸學》有言：“故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！眲趧咏逃拈_展首先是日復一日的“簡單重復”。立足日，教師組織學生開展每日勞動打掃，對宿舍、教室、班級包區等進行日常衛生清掃與保潔;基地對學生的每日勞動過程表現及實際成效進行信息采集、評估并形成獎懲建議。立足周，基地結合學校工作安排，統籌設置勞動學農周、學工周、學商周，給學生參與各類勞動實踐提供平臺。立足月，基地將植樹節所在的3月確定為生態月，勞動節所在的5月確定為奉獻月，暑假7、8月確定為研學月，國慶節所在的10月確定為秋收月，期末考試所在的月份（一般是1月和6月）確定為拼搏月……基地確定每月的勞動實踐主題，濃郁了學校勞動教育的氛圍。立足學年學段，基地預設了高中三年勞動教育的階段目標：高一年級側重勞動習慣養成，高二年級側重勞動技能發展，高三年級側重勞動價值確立。在“簡單重復”不斷積累“跬步”“小流”的基礎。上，基地統籌整合教師、家長和校友資源，開設勞動教育能量課堂，讓學生更加全面直觀地接觸到社會各行各業，豐富勞動與職業認知，從而觸發量變引起質變，幫助學生“至千里”“成江?！保l學生思想和情感的共鳴?；亓Ⅲw化的勞動教育推進體系構建有力保障了高中勞動教育的常態化開展，夯實了學生勞動價值觀塑造的基礎。

二、活動化，注重以生為本

著名教育家顧明遠先生曾言，學生成長在活動中。勞動教育價值可以通過開展各類學生活動來實現，而活動能否有序高效地開展，學生的主體參與具有決定性作用。南菁高中發動學生組建了光榮勞動社，社團的宗旨是“發展勞動技能，養成勞動習慣，鑄就勞動精神”。社員由各班勞動委員、勞動教育校本課程學員以及志愿加入勞動社的同學構成。社團依托基地，組織開展了以“融合”為鮮明特色的系列主題活動，深度開發校園各類勞動實踐活動，并構建起活動體系（圖2）。

社團首先結合學生的日常勞動，構建專門的檢查工作團隊。團隊成員采用聘任制，通過學代會競選上崗，檢查工作接受班主任和全體同學的監督。檢查工作公平、公開、公正的同學基地給予勞動貢獻獎。勞動融合常規管理的實踐讓學生成.為勞動的主人，激勵同學參與勞動實踐并提升勞動管理能力。社團在重大傳統佳節均會安排特色活動，如端午節包粽子，重陽節蒸重陽糕，元宵節做元宵等。一年一度的植樹節，社團還會發動高三學生在基地栽種“成人林”，掛上心愿卡片，結下南菁情緣。勞動融合傳統佳節，讓學生浸潤優秀傳統文化，在勞動中健全人格品質。社團還積極發起組織暑期研學旅行，學生以勞動者的身份參與到活動的組織、推廣和行程管理。學生與旅行社直接洽談行程方案，根據線路預設研學內容，行進中每天通過微信發布研學成果。勞動融合研學的實踐，讓學生對旅游導服、微信編輯、網文推送、專業寫作、實踐探索等有了全面深刻的認知。社團還積極組織“復制”科學實驗，通過勞動探尋物理、化學、生物、地理等學科的一般規律。學生在基地再現了孟德爾的豌豆實驗，研究遺傳規律;學生還嘗試對實驗過程進行調整，在勞動中培植了科學精神。社團成員還積極參與學校的國際交流活動，在國際學生到訪南菁時，與外國師生一同到基地開展農事體驗，收獲并品味勞動成果?；氐奈骷t柿、菜椒、青菜、山芋等都端上了國際友人的餐桌?？缭絿绲膭趧訉嵺`為人類命運共同體的構建創造了良好的平臺。以生為本的勞動實踐讓勞動教育活動精彩紛呈。

三、課程化，立足學科融合

課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發展的全部教育內容。凹課程是學校教育立德樹人的主要抓手，而勞動教育校本課程則是學校結合學生訴求和辦學實際來促進師生發展的最好載體?；亓⒆愀咧袑W科課程整合，借鑒施瓦布的實踐性課程開發理論，開發構建了教師、學生、教材（任務清單）、環境（教育資源）一體化的勞動教育校本課程體系（圖3）。

高中教育不可回避高考現實，所以，立足高中各學科并將學科融合指向解決真實問題的勞動實踐是勞動教育的有效路徑。高中的勞動教育必然根植于真實實踐情境。南菁校園坐落于江陰敵山灣，灰瓦白墻的徽派建筑融入江南山水之中，西花園小橋流水、亭臺樓榭與溫室花房、綠蔬菜園有機融合，為學生參與地塊規劃、農事耕作、廚藝烹飪、導游講解等勞動實踐活動提供了廣闊平臺。江陰自古鐘靈毓秀、人文薈萃，祁頭山遺址、徐霞客故居、冰心與劉氏三兄弟……從人類早期的勞動探索到人文與藝術的勞動創造，都能激發學生參與勞動實踐的熱情。江尾海頭的獨特地理位置使得長江黃金水道的價值尤為凸顯，改革開放以來江陰鄉鎮企業異軍突起，勤勞奮進的江陰人民書寫了勞動的新篇章，激勵青年學子傳承弘揚勞動的拼搏精神。南菁高中是清華大學、北京大學、南京大學、西安交大、電子科大等國內眾多名校的優質生源基地。學校組織師生前往高校與科研院所參觀考察并體驗創造性勞動，開拓勞動視野。教師、學生、家長、學者專家組建起南菁勞動實踐課程的課程開發團隊，評估各類真實的環境資源，具體解決勞動實踐問題，設計出靈活化、情境化、生活化、個性化的勞動教育校本課程，真正體現教育的人本思想。學校教師針對具體勞動實踐制定任務清單并組織實施，發展勞動技能，革新勞動觀念，實現了師生勞動素養的提升。

四、系統化，達成五育并舉

2018年全國教育大會上，習近平總書記把“勞”與“德智體美”相并列，明確將育人目標從“德智體美”拓展為“德智體美勞”。這一要求不僅有利于學校育人目標與新時代教育發展需求的精準對接，還有利于“核心素養”的培育與“立德樹人”根本任務的落實，有利于“勞模精神”的弘揚與“工匠精神”的重塑，有利于“中國智慧”的創造與“中國故事”的傳播。2德智體美勞“五育”并舉是一項立德樹人的系統工程。江蘇省南菁高級中學是江蘇省美育課程基地、江蘇省微科技課程基地，學校積極推動建設江蘇省勞動教育實踐基地，通過“五育”系統推進，科技與人文相融，立德樹人，培養社會主義的建設者和接班人，構建起指向核心素養的育人系統（圖4）。

勞動教育一度被忽視的一個重要原因是其教育價值的基礎性。南菁基地的勞動教育重視立足根本、夯實基礎，以勞立德、以勞增智、以勞健體、以勞創美：成立光榮勞動社，積極組織開展勞動實踐。通過勞動教育主題班會，邀請各行業家長代表進班開展“行業展示課”，構建起崇尚勞動、尊重勞動的良好風尚。通過組織學農、學工、學商的勞動技能評比，增進對基本勞動技能的認知，提升勞動實踐能力。指導學生將所學文化知識運用到勞動生產中，做到知行合一?；镜霓r事耕作、日常衛生打掃等勞動實踐，增加學生的運動時間，野蠻其體魄，文明其思想。種植油菜并在春季開辦賞花節，種養景觀盆景并用作校園布景，制作手工藝品并進行義賣……系列化的審美活動實現了勞動創造美。

南菁基地的勞動教育更注重立意高遠?；貒L試推進精準農業項目，采用物聯網感知生長技術對農事活動進行監測，通過實驗比較油菜、青菜、萵苣等農作物在不同的土、水、肥、熱及田間管理狀態下的產量，變農事體驗為農事科研?；亻_發茶文化課程，從種茶樹、養茶樹、摘茶葉、制茶禮、品茶道到悟人生，以“產業鏈”的方式構建勞動主題活動，豐富學生對勞動的深度認知與體驗?；氐霓r產品頗多，基地結合物產情況不定期組織學生開展“感念師恩”“公益分享”等活動，將基地勞動成果贈予老師、后勤工人或市場銷售后捐資助學，形成“勞動感知——勞動實踐與研究——勞動創造與審美——勞動奉獻”的學生勞動價值鏈?；亻_展的勞動教育系統整合德智體美，“五育”并舉以培育科學精神與人文素養，促進學生提升核心素養，實現全面發展。

2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，全面部署新時代大中小學勞動教育。高中階段正值學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵期，勞動教育更應“承前啟后”，遵循高中生認知發展規律，凝聚家庭、學校及社會各方合力，在常態化實施的同時活動化、課程化并系統化開展。目前，南菁高中勞動教育實踐基地初步建立，在創新評價機制、凸顯勞動實效、實現知行合一等方面還有很大提升空間，在今后的教育實踐中我們將不斷探索，力求突破。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M]上海：華東師范大學出版社，2012：4.

[2]李建國，萬成.從“德智體美”到“德智體美勞”——十八大以來習近平關于“培養什么樣的人”論述的承變【J].現代教育科學，2019（6）;83.

責任編輯：丁偉紅