基于回然理念的“小主人”勞動教育”

秦蘭

摘要：在回歸自然的理念引領下，無錫市陽山中心幼兒園積極開發“小主人”園本勞動教育實踐內容。在“小當家”任務式菜單中，以“發展性萊單、自選式項目、互助性任務”引領幼兒習得技能;在“小農夫”探究式種養中，以“自發認養、親力親為、種養記錄”回歸兒童學習的自然天性;在“小使者”體驗式參與中，以“勞動文化節、桃源集市村、工作體驗館”賦予兒童文化的自然涵義。

關鍵詞：勞動教育;小主人;幼兒教育

中圖分類號：G40-015

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0035-04

“教育順應自然”是兒童教育的基點和中心。“自然”主要包括兩層含義：一方面是指大自然;另一方面是指兒童天性，即兒童的生理和心理特點。我園以“回歸自然”為理念，遵循兒童內在生長法則，回歸本土自然環境的優勢，以園本化視角去審視、開發幼兒勞動教育內容，引導幼兒以“小主人”角色參與多元化的勞動實踐，在觀察、理解、體驗中，發展必要的勞動技能，積累相關的勞動經驗，培養熱愛勞動的積極情感，豐富勞動教育的內涵。

一、“小當家”任務式菜單，助推兒童能力的自然生長

“回歸自然”首先應順應孩子身心發展的自然需求。幼兒勞動具有游戲性和生活性，我園以富有情境性和挑戰性的“小當家”任務式菜單，喚起幼兒生活中主動進行自我服務和為集體服務的意識，關注與幼兒年齡階段相適應的自理能力的培養。

（一）以“發展性菜單”習得技能

以維果茨基的“最近發展區”理論為指導，對照《3～6歲兒童學習與發展指南》中“生活習慣與生活能力”的三條具體目標，我園從“自己的事情自己做、幼兒園里的事情我能做、家里的事情幫著做”這三個維度，細化各年齡段幼兒自理能力達標操作要求，制定各年齡段活動菜單，增強幼兒自理能力發展的科學性、計劃性與目的性，使常規式自理能力培養更加細化，具有操作性。如幼兒假期宅家過程中，我們通過各種方式鼓勵幼兒變身家中小幫手。小班幼兒“我來分碗筷”，數數家里幾個人，邀請家人對號入座，根據人數分發;中班幼兒進行“玩具總動員”，挑選出破損玩具，自行檢查修理后，按種類、特征及玩耍次數分類并制作標簽;大班幼兒按圖書的大小、種類進行有序歸放，每天打卡檢查整理情況。通過具體化的情境性任務，鍛煉幼兒手部精細動作，促進大小肌肉的發育和手眼協調能力的發展。在具有一定挑戰性的過程中，激發其學習探索生活技能的樂趣，逐步養成獨立自主的精神，實現自我服務能力的發展。

（二）以“自選式項目”進階能力

幼兒勞動是幼兒富有個性特征的活動，每位幼兒所處的生活環境不同，獲得的勞動經驗也存在差異，并各自存在著優勢智能。幼兒生活內容隨著時代的發展日益豐富，勞動的概念在不斷延伸，教師應敏銳地意識到幼兒生活變化帶來的勞動內涵的創新。我園以“自選式項目”的實施，更好地尊重兒童勞動能力發展的個性需求。教師在觀察分析幼兒個性化經驗中，以“小當家”方式展開家園協作，確立如“理財小能手、家居小行家、小小旅行家”等新穎、適宜、實用的具有時代生活氣息的勞動新項目，鼓勵幼兒勇于嘗試，激發幼兒接受新任務的好奇心、潛在力和完成欲。如有一位具有豐富的淘寶挑選衣物經驗的幼兒，申報了“淘寶小達人”項目，接受了為班級角色區茶室添置服務員工作服和置物箱的任務，其中包括丈量空間確定箱子大小、選配工作服風格等多個任務。她組織同伴投票，多家店比價，用語音和客服溝通，最終完成下單。幼兒充分發揮個體的天賦才能，將勞動視為一種樂趣和享受，在挑戰一系列具有難度的任務中積極思考，調動內在的勞動熱情，感受創造性勞動帶來的愉悅，汲取了生活智慧。

（三）以“互助性任務”提增能力

“勞動集體是勞動教育的目的、對象和手段，因此要為了集體、在集體中、通過集體來開展勞動教育。”凹我園以“互助性任務”為切入口，成立了多個“互助行動小組”，引導幼兒在互助中嘗試從“自我服務”過渡到“集體服務”，在和同伴相互協作的過程中，體會為他人服務的成就感。如“戶外巡視組”定期檢查戶外活動游戲材料的整理、收歸情況;“班級值日生組”負責分發碗筷、關閉門窗、領取物品;“小小快遞員”利用飯后散步時間，幫助總務分發資料，幫助門衛運送快遞寧。在多個任務項目活動中，幼兒增強了集體服務意識與勞動體驗。又如，在我園“生活日”勞動服務中，“洗車組”幼兒在清洗運動器械時，萌發了幫老師清洗電瓶車，甚至汽車的念頭。用什么水源更方便？什么工具可以清洗到汽車頂？誰清洗哪個部分？在同伴分享交流中，幼兒發展了人際交往能力，懂得了分工、協作的重要性。在互助合作中，幼兒學會了怎樣分享經驗，共同提高了勞動技能。

二、“小農夫”探究式種養，回歸兒童學習的自然天性

動植物是孩子們的朋友，種植飼養勞動是幼兒最喜愛的勞動之一。我園回歸幼兒桃鄉生活環境的自然，充分利用本土資源的優勢，開展“小農夫”系列種養勞動，引領幼兒親近自然，探究大自然奧秘，感悟生命的美妙與神奇，并培養幼兒對生命和大自然的敬畏之心。

（一）在“自發認養”中親近生命

大自然是最精彩最豐富的教科書，也是最生動最鮮活的生命體驗場。我園開展“三個一認養活動”，即“每人添一抹新綠”“每家獻一顆愛心”“每班護一方基地”。在活動中，幼兒化身“小農夫”，觀察分析園所環境條件，利用有限空間開辟植物角和飼養區，自主確認養殖內容，自主聘請家庭成員為認養活動顧問。在顧問的支持下，幼兒積極參與播種、澆水、拔草、采摘，喂養、清理等具體勞作，了解動植物的生長過程，呵護每一株植物寶寶，細心照顧被認養的小動物。認養勞動過程，不僅豐富了幼兒對動植物的感性認知，而且深化了幼兒對生命成長的真切體悟。如：有個班收養了一只年齡較大的流浪貓咪咪，大家無微不至地照顧了兩年，當孩子們意識到咪咪年事已高的現實，教師把握其中的生命教育契機引導幼兒在關懷生命中，坦然面對如何和它告別。幼兒用眼、用心、用勤勞與智慧感受四季更替，陪伴生命循環，并逐漸養成認真負責、持久細心的勞動態度，展現了孩子熱愛大自然和關注、關愛生命的天性，生活環境的教育價值得到充分的體現。

（二）在“親力親為”中探索發現

兒童有“要求自己動手做”，使別人也能聽到他們聲音的強烈的“自然傾向”叫。只有幼兒在直接感知、親歷實際操作并獲得親身體驗的勞動，才是真正屬于幼兒的勞動。為此，我們本著對幼兒發展需要和興趣的尊重，將勞動教育目標和內容有機融合于一體，創設幼兒親力親為、寬松自主的勞動環境，支持幼兒主動發現問題，分析問題和解決問題，解放幼兒探究興趣與創造潛能。如在“飼養小兔子”活動中，孩子們發現了剛出生的小免子不會吃奶的問題，于是群策群力，想出了多種方案，并嘗試了用奶瓶沖泡奶粉、用胡蘿卜榨汁喂兔寶寶等多種方法;在面對周末“小白兔變成小灰兔”的遭遇時，孩子們進行了調查分析，找到了原因，并制定勞動安排表，確立輪流打掃兔舍衛生的規則;在解決“兔寶寶酷暑防曬問題”中，孩子們通過尋找、對比，選擇了合適的遮陽材料，給兔寶寶架起了既通風又遮陽的涼篷，為兔寶寶營造了涼快度夏的小屋。在種養過程中，幼兒發現、嘗試、解決問題的意愿是積極主動的，經驗的調動和積累也是十分可貴的。親歷親為的勞動實踐探究是幼兒建構自我、發展自我、超越自我的有效途徑。

（三）在“種養記錄”中提升經驗

“種養記錄”是由幼兒用圖、文、數字、符號等表達方式記錄種養活動的時間、地點、人物、事件以及種養過程的個性化敘述，這是幼兒勞動探索的另一種認知表征形式，潛移默化中豐富了思維水平和認知能力。如：隨著種養活動的日益推進，幼兒的勞動工具也日益增多，工具屋愈發顯得凌亂不堪，成為種養活動中的一個突出問題。針對這種現狀，我們引導全園九個班的幼兒進行了“如何整理工具屋”的討論，各班派代表交流專項記錄。各抒已見的經驗，引發了幼兒代表間的激烈爭論，在相互爭執不下的情況下，孩子們產生了去幼兒園食堂工具間參觀的念頭。于是，孩子們在參觀和請教總務老師的過程中，達成了一致意見，并將食堂管理的“五常法”納入班級工具屋的管理指南。幼兒依據勞動工具使用不同頻率，安排存放位置，制作定點標記，積累了工具有序使用并歸放、規范管理記錄、準確思維表達的經驗。種養記錄是幼兒勞動體驗的一種表達，我們從中可觸摸到幼兒的思維動態和認知軌跡，看到孩子追根究底的科學態度和創新萌芽，更加珍惜、重視孩子的想法，創設交流互動平臺，激發幼兒勞動探索學習的熱情，使種養記錄成為幼兒積累經驗、提升思維品質的有效支架。

三、“小使者”體驗式參與，賦予兒童文化的自然涵義

“勞動教育必須回到現實的社會關系中，復歸人性，實現人在勞動教育課程中的暖身回歸。”我園整合社會文化中的勞動資源，以文化“小使者”拓展幼兒勞動實踐的體驗場域，幼兒勞動在社會文化的意義延伸中生發新的內涵。

（一）以“勞動文化節”多元浸潤

我園開展在游戲精神引領下的“勞動文化節”活動，引導幼兒用多種方式分享自己對勞動的理解。每年的勞動文化節，我們摒棄華而不實的形式主義，突出本土文化特色中“桃”的因素，關注勞動文化的多途徑浸潤。如在“童心手繪”活動中，引導幼兒觀察身邊桃農的表情、神態、勞動體態，畫出自己心中美麗的桃農;在“勞動者之歌”吟唱活動中，鼓勵幼兒歌唱一首關于勞動的兒歌或詩歌，讓艱辛的勞動浸潤音樂之美;圍繞“蜜桃甜，心靈美”主題，分享桃源勞動中的感人故事，引導幼兒夸一夸身邊的勞動身影;每年的“桃桃朵朵夏令營”，以“小桃農勞作”作為活動重點，組織幼兒深入田間，進行包桃、捉蟲、套袋、施肥、摘桃等系列化勞動。孩子們扎進桃園，體驗汗流浹背的艱辛，鍛煉吃苦耐勞的精神，懂得桃源甜蜜收獲的來之不易。幼兒積極參與勞動文化節，并融人勞動的節日文化氛圍中，以自己的方式進行多元表達，產生了積極的情感體驗，感受了勞動的重要與美好。

（二）以“桃源集市村”拓展空間

我園借助特色鄉村文化建設的契機，在桃源村建立了幼兒社區活動基地，充分發揮社區文化在拓展幼兒勞動教育內涵中的作用。每逢桃源村有相關的民俗活動，幼兒以志愿者的身份參與其中，做桃鄉文化的傳播者;在村里的“桃鄉農具博物館”，幼兒了解了桃鄉悠久的種桃文化，感受桃鄉人民的智慧和創造，村里的幼兒在暑期還承擔了博物館的“小小講解員”，為鄉村文化建設貢獻自己的力量。每年我們還組織幼兒舉辦“桃娃義賣日”活動，分類、包裝和義賣種植中收獲的瓜果蔬菜，學習吆喝招攬生意;研究并制作桃膠羹、新鮮豆漿，給路人送祝福;幫助殘疾人藝術中心售賣桃木制品;等等。在鄉村志愿服務和義賣經歷中，幼兒學習著接納與合作，嘗試著堅守與努力，角色意識和責任感逐漸形成;在家鄉這片廣闊自由的天地里，幼兒傾情投人，收獲著自己的勞動成果，分享著被贊美和認同的幸福感，體驗著服務他人后發自內心的快樂，真正成為傳承桃鄉文明的小使者。

（三）以“工作體驗館”涵養情感

環境浸潤是幼兒情感陶冶的重要途徑之一。在幼兒勞動教育中，我們積極利用和開發家庭、社區、行業人文資源和專業力量，在幼兒園的專業活動室、走廊過道等區域進行功能優化，共同創建幼兒“工作體驗館”，投放各類專業工具、材料，布置相應的職業場景，彌補幼兒勞動課程的缺失，豐富幼兒的職業情感體驗。目前，幼兒園開設有生活主題館，開展“小廚師”“服裝設計師”體驗活動;建有木工坊，投放建構材料，感知“建筑師”智慧;還開辟了閱覽室、科發室等功能區，了解“圖書管理員”“小電工”等職業角色和工作要求;等等。創館的過程是幼兒共同參與勞動的過程;幼兒人館活動的時間，便是幼兒身著不同職業服裝獲得職場體驗的時刻。在各類職業活動中，幼兒動手動腦，學習操作，自由交往，專注自信，體驗了不同勞動者的艱辛與快樂，涵養了尊重、熱愛勞動者的美好情感，豐富了角色體驗和勞動經驗。

生命來源于天地，勞動根植于自然。在“回歸自然”理念的幼兒勞動教育中，我園以園本化的教育行動喚醒了幼兒勞動的“小主人”意識，引領幼兒在勞動體驗中認知、思考、感覺和行動，獲得最直接、最真實的經驗，在勞動中獲得自信和滿足，成長為一個熱愛生命、熱愛生活的人。

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責任編輯：丁偉紅