在“活”的語文世界里活教語文

許兵

摘要：在語文的世界中，知識的源頭與發展過程是活的，教學的過程與策略是活的，執教者與學習者是不斷成長的。在活教育思想指引下的活語文教學，與傳統的注入式教學有著明顯的區別，教師要注重尋找語文知識的源頭活水，通過以興趣為中心玩轉漢字，以運用為中心讀寫融合，以思維為中心層層遞進等途徑，喚醒學生頭腦中僵化或者沉睡的知識，讓學生活學樂學。

關鍵詞：活語文;語文世界;語文知識;小學語文教學

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0053-03

筆者曾經對一些教學質量高的教師的課堂進行過跟蹤觀察與思考，調研結果是有的教師雖然取得優秀的教學成績，但是學生獲取知識的過程讓人不敢恭維。比如字詞教學。學習“財”字，教師讓學生連讀數遍，寫十多遍，然后默寫檢驗反饋，糾正錯誤，再讀再寫。再如用“好像”造句練習，學生的答案極其相似：彎彎的月亮，好像一條小船。教師不僅希望學生答案整齊一致，而且要求學生默寫。據說有此“良策”，學生在考試中從未失分。

教師用耳提面命的教學方法，讓學生多讀多寫，多背多抄，多考多改。使用機械的訓練方式，學生也許考試能拿到分，但是用這種僵化的訓練方式獲取知識的過程，忽略了學生自主研究、自主學習的能動性，掐滅了學生語文學習的熱情。鮮活的語文課堂成了刷題練習的平臺。長此以往，我們母語中承載的文化精神很可能將逐漸走向萎靡困頓。

一、“活”的語文世界充滿著綿綿不息的生命能量

語文世界是無邊的廣闊的天地，它的外延不僅僅是語文的知識體系與發展過程、語文的受眾、語文的學習方法等等，更重要的是語文世界聯結了豐富鮮活、永遠在不斷變化的生活場景，師生由此而獲得的不斷生成的個性化的感悟，就像流水一樣，呈水流之貌，乃是“生活的、靈活的、活力的、活動的”。

首先，語文知識是活的。語文知識的源頭是活的，與生活有著千絲萬縷的關聯。無論是“字詞”，還是“段篇”，都隨著時代的變化而不斷地變化與發展。漢字的發展是活的。學習漢字，要從源頭上了解漢字的演變過程，了解當初是怎樣從生活中來的，與生活有哪些關聯，又經歷了怎樣的演變過程，等等。

一是漢字的讀音是活的。同一個漢字，古人今人，不同的時代有不同的發音。天南海北，不同的區域也有不同的發音。某些曾經特別小眾化的方言讀音或者冷僻的生字讀音，有可能因為某個特殊的際遇而眾人皆知;與此相反的是，某些字的讀音，也可能因為讀的人越來越少，逐漸被社會淡忘。二是詞語的演變是活的。詞語作為表達意思的符號，必須存在于生動的語言環境中。在語文世界里，同一個詞語在不同語境里，會產生不同的意思和不一樣的情感。詞語作為意義存在的載體，其表達的概念符號也在不斷翻新，尤其是因為互聯網的崛起，豐富的網絡詞匯層出不窮。三是語句的表達是活的。由活的字、活的音、活的詞而構成的語句，其表達的方式自然也會是靈動的。一個個漢字原本是獨立的個體，經過邏輯或者非邏輯的組合，漢宇之間便建立了聯系，具有了原本所未有的豐富內涵。漢字與漢字間不斷地排列組合，便如同裂變一般產生無限的意義。這種裂變，又因為個體的差異，而形成不斷延展的、呈放射狀的鏈條。

其次，語文世界的受眾是活的。受眾是教師、學生、家長，是社會中的任何一個活生生的人。他們有各自的思想與情感，有不同的性格與心性。心理學家曾把人的氣質分為膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質等幾大類型。有的人活潑好動，有的人沉默寡言;有的人反應很快，有的人反應相對較慢;有的人長于邏輯分析，有的人擅長形象思維……較師與教師之間，也存在著個體的差異，面對同樣的教材，不同教師的思維方式、教學方法是不同的。正是師生種種的不同，成就了語文世界的豐厚生動、精彩紛呈。

再次，通向語文世界的路徑是活的。就語文與生活的關系而言，我們可以穿越語文看生活。大千世界、四時風景、人情風俗，我們透過語文去看生活中的松柏，便看出了一份壓不垮的頑強意志，從中領悟到正直的氣節。我們也可以立足生活看語文，用語文的方式來表達生活，甚至塑造生舌。教師不僅要以課本作為教材，還要把大自然、大社會作為教材，幫助學生建立起互相關聯的語文世界，而且可以借助多媒體或者網絡平臺，將語文世界變得更加豐富多彩，充沛著生命的能量。

二、“活”的語文教學讓語文世界更加豐盈鮮活

著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”的思想，即運用“活”的思想和“活”的方法，在做中教，做中學叫。在“活教育”思想的指導下，教師要在活的語文世界里，把語文和生活聯系起來，將語文的工具性與人文性統一起來，創設情境，調動學生的學習興趣，鼓勵學生主動發現屬于他自己的獨特世界。

（一）以興趣為中心，玩轉漢字

識字是小學語文學習起始階段的重要任務之漢字學習，如果不注重學生的認知規律，味地“注入”，往往是事倍功半。教師可以用寓教于樂的方式，讓學生在語文世界里玩轉漢字，活學語文則。

1.直觀法

直觀法是讓學生直接感知認識對象的方法，常用的有參觀、演示、表演、實驗、示范等等。如果運用得法，學生將受益無窮。

多音字不易辨別，讓小學生辨別字音，可依據意義區別讀音，找到知識的外在聯系與內在規律，由表及里走向深度記憶。如在教《畫楊桃》時，教師用課件演示的方法，讓學生直觀地看到：楊桃頭朝下，腳朝上，那就是“倒（dao）”;而楊桃“睡”下來了，就是倒（dio）。這種動態的演示方式，讓原本僵硬固定的讀音變得可以捉摸、便于記憶了。加上教者用擬人的手法進行生動的解釋，學生產生了強烈的學習欲望。

2.編兒歌

在活的語文世界里，用編兒歌的方法，能讓學生學得輕松快樂。

在教學《草原上的盛會》時，有學生常混淆彪形大漢的“漢”與流汗的“汗”。教師引導學生編寫兒歌：“彪形大漢高又壯，滿頭大汗久不干。”形容人強壯的大漢、英雄好漢的“漢”，右邊是“又”，滿頭大汗的“汗”右邊是“干”。短短的兩句兒歌，一下子就讓人記住了。語文知識的源頭活水是生活，彪形大漢的形象和汗如雨下的場景，印刻在學生的腦海中，讀起來又朗朗上口。這樣的識記，是主動而快樂的。

3.聯想法

兒童善于想象和聯想。聯想法，就是由此及彼，產生關聯的想象。這種方法，能讓兒童積極主動地發揮想象能力，進一步激發他們的學習興趣。

在教學《咕咚》時，教師先引導學生認真讀帖，仔細觀察怎樣才能寫好“羊”。學生認為：“一豎寫在豎中線上，三橫間距均勻。”教師巧妙引導：“三橫就像三兄弟，老三最小在中間，兩個哥哥上下照應。像這樣的字，還有王、豐、春、攔等字，都要注意橫畫長短不一、間距均勻。

聯想法，能讓兒童對學習產生興趣，點燃兒童的好奇之心。把“羊”字的三橫想象成三兄弟，中間最短，上下橫為“哥哥”。這樣的方法，不僅讓學生記得牢，而且能讓學生寫美漢字，一舉多得。活語文強調“趣”，巧用聯想，就能讓語文生“趣”。

（二）以運用為中心，注重表達

在活的語文世界里教學閱讀，教師要把文本帶回到具體情境中，用巧妙、藝術的方法激活知識，讓知識彰顯生命的活力。教師尤其要關注學生言語能力的生長，而言語能力生長的重要方式是語用。陶行知先生多次強調：“教學做合一是以生活為中心。”言語學習的過程，就是學和做的統一的過程，也是讓學生從讀中悟寫、讀寫遷移、積極主動建構語用的過程【3】。

《司馬光》一課是部編語文教材三年級上冊的一篇文言文，也是小學階段學習的第一篇文言文。閱讀教學內容除了相關的語文基礎知識，更有對學生而言比較陌生的文言文的朗讀與理解，以及文章的表達方法等。

教學時，教師引導學生找出文中表達順序與現代文表達順序不同的一句。學生找出“群兒戲于庭”后，在教師鼓勵下將其改為現代文的表達順序“群兒于庭戲”，由此又列舉出“群兒戲于園”“群兒戲于林”“群兒戲于池”“群兒戲于院”“群兒舞于池”。

語文教材只是一個范例，教師要用好這一例子，不能只停留在理解的認識層面，應引導學生基于這一范例來舉一反三，同時又能掌握閱讀的方法。這則教學實錄，教師引導學生關注古文的表達順序，學習文言文的表達方法。學生通過比較發現規律，教者并沒有就此作罷，而是引導學生拓展，在園中、在樹林里、在池子里、在院子里，應該怎么表達。“如果不是在游戲，而是在跳舞、唱歌、戰斗，又該如何表達？”，這是啟迪學生的發散思維，同時依照文中的句式進行遷移運用，訓練學生說和寫的表達能力。

（三）以思維為中心，層層遞進

活語文教學，強調把學習的觸角深入學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。教師要引導學生由表及里，由此及彼，透過形象化的文字符號，看出作者的思維，體會作者的情感世界以及思維方式。

思維是看不見，摸不著的。要使學生在語文學習的過程中獲得思維能力和思維品質的提升，就要引導學生去積極主動地思考。教學《宇宙的另一邊》時，教師引導學生思考“你覺得他的想象是荒誕的嗎？”“文中有幾個詞明確地表達了這種顛倒、相反的關系？”“關于宇宙這一邊的是正向思維，那么宇宙另一邊的思維是一種什么思維？教師問得有方法，引發學生的思維，引導學生層層遞進地深人思考，最后認識到“這種想象是用逆向思維的方法寫成的”。在活語文的學習過程中，教師始終站在學生身后，讓學生不斷思考，成為學生思維成長的促進者。

著名語言學家呂叔湘說過：成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了州。如果將一種教學方法比作一把鑰匙，那么在各種教學法之上還有一把總的鑰匙，它的名字叫“活”。在活的語文世界里，教師應博學多才，巧用教學策略，整合教學資源，活教語文，引導學生活學語文，關注學生言語素養的提升和思維經驗的生長。長此以往，學生在活語文的世界里不僅能感受到語文的無處不在，更能體味到語文的妙不可言。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.活教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012：26.

[2]繆愛華.玩轉漢字，活學語文【J].語文知識，2016（7）：48.

[3]邱光軍.兒童積極語用表達能力提升的生長型閱讀教學策略【J].江蘇教育，2019（10）：30.

[4]盧洪年.把課上“活”【J].小學語文教學（園地版），2011（3）：42.

責任編輯：石萍