“深度閱讀”：滋養生命，共同成長

花莉

江蘇省興化市是著名的“魚米之鄉”，這里歷史悠久，人才輩出，誕生了《水滸傳》的作者施耐庵、“揚州八怪”之首鄭板橋等諸多文化名人，興化市第二實驗小學便在這人杰地靈的環境中發展起來，成為當地有口皆碑的名校。自1992年建校以來，興化市第二實驗小學秉承“一切為了成長”的辦學理念，形成“以棋啟智、以球健體，以字修身、以書養性”的辦學特色，培養出一批批德智體美勞全面發展的優秀學生，先后獲得“江蘇省文明學校”“江蘇省綠色學校”“江蘇省青少年科技教育先進學?！薄疤┲菔惺讓媚７秾W?！钡葮s譽。陽光明媚的日子里，記者踏著春風來到了興化市第二實驗小學進行現場采訪。，

“我的‘存折最有‘錢！”“我的也很‘富有，來看我的‘存折”……走在興化市第二實驗小學的校園里，忽聽五（2）班傳來一陣“炫富”的聲音，記者走進教室里一瞧，只見每一個學生手里都拿著一個彩色小本子。一位男同學還主動向記者展示了他的小本子，上面寫著《三毛流浪記》《稻草人》《小兵張嘎》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等許多書名，原來這就是他的“閱讀存折”。剛剛復學的孩子們正在分享他們在疫情期間的閱讀收獲，笑語伴隨著書香，瞬間盈滿了溫馨的教室。該校校長沈曉紅介紹說：“近年來，學校大力推進書香校園建設，強調在廣泛閱讀的基礎上，鼓勵師生進行深度閱讀。”學校緊扣“深度”二字，在課程建設、文化塑造、活動安排等方面進行了多方位的探索，著力于引領師生在閱讀中學會感受、思考、提問和評價，從而完善知識結構，提高思維能力，提升核心素養，潤澤生命成長之路。

一、教研先行，助推課外閱讀課程化

“讀者在進行‘深度閱讀時，要跳出簡單的精神舒適區，追求有廣度和深度的感受、思考、提問和評論，讓自己的知識結構、思維習慣、價值觀念接受各種挑戰?！必撠熢撔ｉ喿x工作的副校長冷玉斌介紹道，“與碎片化閱讀和淺閱讀相比，深度閱讀更有利于系統性構建知識體系、大幅提升邏輯思維和學識修養。但對年齡尚小的兒童來說，進行深度閱讀有一定難度，因而需要適當的引導?！睘榇?，興化市第二實驗小學專門為學生開設閱讀指導課，每個班級每周至少有一節課，由教師通過課堂教學引導學生掌握深度閱讀的方法。與此同時，學校還成立了閱讀教研小組，具體負責“深度閱讀”教學的研究和落實。通過長期的學習和研究，該校教師在專業道路上不斷成長，扎實的教研工作為課堂教學的有序開展奠定了基礎。

目前，興化市第二實驗小學已形成較為完備的閱讀課堂教學模式，教師根據各年段學生的特點和閱讀需求，采用不同的“深度閱讀”教學方法。記者采訪了該校二年級的閱讀課教師沙澄慧，她認為，低年段學生年齡小，自制能力較差，注意力容易分散，且識字量少，閱讀基礎薄弱，因而課堂教學的首要任務就是抓住學生的注意力，引導學生在閱讀中感受和思考。在沙老師的閱讀課上，學生會在各種有趣的游戲中踏上“深度閱讀”之旅。比如，在讀完童話《別去五厘米之外》之后，沙老師帶著學生玩起了“我是插圖師”的游戲，孩子們根據書中的描寫，發揮想象，畫出主人公球球小妖以及文中各種場景的樣子?！懊恳环?，不論好看與否，都融入了孩子們的思考和想象，傳遞著他們的愛與情感。”沙老師感慨道。有時，她還會陪著學生一起畫故事發展的時間線，她覺得長期進行這樣的訓練，孩子的邏輯思維能力和歸納能力會得到很好的開發。此外，孩子們還嘗試過角色扮演的游戲形式，比如“我是小記者”，要求學生輪流扮演記者和故事主角，讓記者提問采訪故事主角。這樣一來一去的問答，能充分調動學生主動思考的積極性。

隨著年齡的增長，學生進入中高年段，知識儲備和思維能力隨之升級，孩子們對閱讀會有更多自己的看法。此時，可以采用稍微“嚴肅”的教學方法來訓練孩子的閱讀能力。記者在六年級班上見到了一些課外閱讀訓練題集，這是由學校閱讀教研組整理而得的。這些題目被用于課堂教學，教師在課堂上帶著學生賞析名篇佳作，幫助他們系統掌握“深度閱讀”的基本方法，再輔以課外閱讀訓練題加以鞏固，從而進一步提高學生信息提取、推斷解釋、評價鑒賞、表達運用等閱讀能力。

為了豐富課堂教學的內容，學校還編寫了校本教材《我們的歡樂誦》。教材選人的作品不僅經典，而且符合兒童審美心性，有兒歌童謠、現當代詩歌、古詩詞曲等等，同時，還精選了《論語》《孟子》等諸子散文，以及一些小古文經典章節。為了配合“深度閱讀”的教學要求，書中還添加了導讀和賞析之類的助讀文字，以幫助學生理解，啟發學生思考，讓師生在品讀、咀嚼中提升閱讀能力和文學素養。

談到如何評價課外閱讀課程，冷校長告訴記者，“學校堅持‘以生為本的過程性評價，即尊重每一位學生的個性發展，重視過程感受?！蹦壳埃瑢W校的閱讀評價體系包括兩個部分，一是對學生閱讀能力的評價，包括閱讀興趣、習慣、技能、方法以及閱讀感悟和文化素養等方面。評價形式多樣且具有人性化的特點，以展示和互評為主，盡量減少緊張的氣氛和競爭的壓力;評價體系的另一重點是對課程教學的評價。近年來，在全校教師的努力下，學校的“深度閱讀”課程逐步走上正軌，獲得了學生和家長的一致認可。記者采訪了五（2）班的學生，其中有超過80%的學生認為閱讀課是他們目前最喜歡的課程。

二、深耕細作，厚植閱讀文化土壤

興化市第二實驗小學坐落于白涂河畔，環境優美，此時漫步于校園內，到處一片春意盎然的景象，瑯瑯書聲，氤氳書香，伴隨著鳥語花香，讓這所水鄉名校顯得更加生機勃勃、風姿綽約。學校秉承著“讓書香無處不在”的目標，打造書香校園環境，厚植閱讀文化土壤，從而讓“深度閱讀”在校園內茁壯成長。

自助式“成長書吧”是興化市第二實驗小學書香環境建設的一大亮點，它是開放式的閱讀空間，為孩子們提供了日常閱讀的書香樂園?！俺砷L書吧”遍布于校園內各個角落，走廊、通道、樓梯拐角處……凡是可以利用的空間均被改造成書吧，上百本圖書整整齊齊地擺放在書吧的書架上，供學生隨時隨地自由取閱。書吧里的圖書每周更新一次，其中一部分由學校提供，另一部分由學生自愿捐贈。據冷玉斌介紹，學校正在升級改造校園內的讀書空間，一些書吧會被改造成古色古香的“書香小?！?，到那時學校的書香環境將變得更加精致、典雅。

草長鶯飛芳菲日，正是少年讀書時。每當春暖花開的時候，興化市第二實驗小學的師生們便會迎來一年一度的校園讀書文化節。為時兩個月，期間進行著豐富多彩的閱讀活動。去年是學校的第十三屆讀書文化節，一二年級的學生制作了“我的繪本”“親子共讀卡”，三四五年級的學生參加了“我和春天有個約會”讀書交流會、“親子誦讀比賽”以及情景劇的編排和表演，六年級的學生舉行了“深度閱讀”知識競賽，還有知名作家來校開設讀書講座。而今年，雖然受到疫情影響，該校的閱讀文化節依然如火如荼地開啟，只不過在形式上有所改變，全校師生通過互聯網平臺在線交流，展示閱讀成果。無論形式怎么變化，該校的閱讀文化都在創新中煥發活力與光彩。

如果說，校園讀書文化節點燃了興化市第二實驗小學師生心中“深度閱讀”的火光，那么，“追遠講壇”“國學經典”等專題閱讀活動則成為全校師生展示“深度閱讀”成果的重要平臺?！白愤h講壇”是該校國學閱讀研究與推廣的平臺，何偉俊、練文生、朱永通等專家學者曾在學校“追遠講臺”上做精彩演講，并與全校師生交流閱讀感悟;“國學經典”是該校校刊上的一個欄目，每期刊登一篇國學經典古文，并呈現學生讀此篇古文的思考和想法;“聆聽大師的智慧”是專為教師開設的年度讀書報告會，徐崇文、魏耀發、王麗琴等著名教育學者都曾在報告會上與全校教師交流讀書心得。諸如此類的專題閱讀活動，不但激發了師生進行“深度閱讀”的興趣，而且促進了師生的表達與交流，幫助他們從“深度閱讀”中收獲豐碩果實。

三、家校合力，構建多元閱讀共同體

冷玉斌告訴記者，學生在“深度閱讀”的旅程中不應是孤獨的，他們需要成人的指導與陪伴。因而學校在日常閱讀實踐中，提倡開展親子閱讀或師生共讀，建立閱讀共同體，家長和教師要以平等的身份參與其中，用心感受到童心的美好，了解孩子的閱讀需求。一旦形成了有效的閱讀共同體，兒童的閱讀就能在與成人的合作中不斷地提質增效。

在興化市第二實驗小學，教師不僅要讀好專業類相關書籍，更要去讀兒童所讀，想兒童所想，為兒童做好“深度閱讀”的示范。在日常閱讀教學中，教師除了陪伴學生精讀教材之外，還要和學生一起讀一些課外書籍。比如，閱讀課教師每兩個月要與學生共讀一本課外書，所讀的書籍由學校閱讀教研組征求學生意見后商討而定。在共讀之前，教師要用一到兩節閱讀課的時間帶領孩子初步開啟整本書閱讀;在共讀的過程中，師生都要寫讀書筆記;在讀完一本書之后，師生要在課堂上分享閱讀感受，探討書中的人物、情節和思想。教師與學生在閱讀中同歡喜，共悲傷，同言說，共生長。

在孩子的“深度閱讀”歷程中，家長也扮演著重要的角色。父母的陪伴會增強孩子閱讀的樂趣和信心。為此，興化市第二實驗小學積極推動家校合作，促進親子閱讀的發展。首先，學校經常邀請家長來校聆聽專家講座，學習最新的閱讀理念和知識;其次，學校定期開展親子閱讀活動，為學生和家長創造共同閱讀的機會。每年，學校會舉辦“親子誦讀比賽”“親子共讀卡”“親子劇場”等活動，深受家長和孩子們的喜愛。不僅如此，學校還積極聯系校外相關活動。去年，在興化市“書香飄萬家經典伴成長”親子誦讀比賽中，該校推送的親子誦讀作品《我們都有一個家》，從兩萬多家庭作品中脫穎而出，榮獲第一名。記者在六（3）班見到了獲獎家庭代表朱禹希同學，小姑娘落落大方地分享了自己與父母一起閱讀的日常：“我們家經常參加學校舉辦的閱讀活動，久而久之，爸爸媽媽和我都養成了一起讀書的習慣，我們經常會為了書中某個情節或思想‘吵得不可開交，但還是很開心！”可以看出，親子閱讀的時光成了小朋友心中最美好的同憶。

在做好師生共讀、親子閱讀的同時，興化市第二實驗小學將閱讀共同體構建的范圍延伸到校外，吸引更多社會力量參與其中。一方面，學校鼓勵教師走出校門，參觀各地學校和書院，與作者對話，與名師交流，進行閱讀研修。在此過程中，冷玉斌小學名師工作室成立并壯大起來，不但推進了校內外閱讀共同體的建設，而且增強了該校在教師“深度閱讀”領域的影響力;另一方面，學校也積極引導學生參與校外的閱讀活動。今年疫情期間，學校開展了“抗擊疫情，紅領巾在行動”的活動，很多學生通過在線平臺與湖北省黃石市陽新縣第二小學的同學保持聯系，兩個學校的學生結對共讀一本書，來往書信交流，彼此鼓勵，并肩抗擊疫情。閱讀連接情誼，書香飄至萬里，閱讀在孩子們的心中變得更有意義。

在學校不斷發展的征程中，興化市第二實驗小學用共讀搭建橋梁，將“深度閱讀”的理念融人到學校課程建設、文化塑造等方方面面，正如學校所倡導的——“要和孩子們一起，讀更多、讀更久，我們攜手，往文章深處走一走，那里有更多的風景，更大的自由，和更美的守候?！?/p>