你若“留白”，圓滿自來

毛華

“留白”有筆盡而意悠遠之意。在小學語文教學中，“留白”可以為學生的學習與思考提供充足的時間與空間，引起聯想和想象，激發求知欲，從而真正將學生置于學習的主體地位。

在課堂上，把某些知識有意識地不講，讓學生有暫時性的知識“空白”，會使學生迫不及待地想到廣闊的知識海洋中去尋找、去發現。在教學部編版《語文》一年級（下冊）《小壁虎借尾巴》這一課時，筆者提出了一個問題：“小壁虎的這種能力叫什么？還有哪些動物也具備這種能力？”帶著強烈的好奇心，學生在課后通過問科學老師、父母，查閱各類資料，知道了什么叫“動物的再生性”。還有孩子會繼續問：“蚯蚓也有再生性，把它切成兩段，有頭的一段會長出尾巴，有尾巴的那一頭則會長出頭來。那么，如果把蚯蚓切成十段，它會怎么樣？”在知識留白處探究、自補、遷移，無形中培養了學生主動探究的能力，并對一類問題形成了完整的知識建構。

教學中情感體驗的留白，則能讓學生由情入境，在“身臨其境”中體驗和感受。在教學《媽媽睡了》時，筆者設置背景音樂，讓學生反復朗讀睡夢中媽媽不同的樣子：“睡夢中的媽媽好美麗……”“睡夢中的媽媽好溫柔……”“睡夢中的媽媽好累……”接著播放班級同學睡夢中媽媽的照片，這些照片都是筆者提前跟他們的爸爸聯系，趁媽媽們睡著后拍的。在音樂和畫面的雙重沖擊下，無需講解，學生們已經深刻感受到了媽媽的辛苦和不易。

學生進入積極思維狀態前心理上的空白，正是智力發展的最佳時刻。教師要善于捕捉這樣的空白情境，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。部編版三年級《語文》（上冊）《帶刺的朋友》一課中，“我”對刺猬的稱呼在不斷變化，可以看出作者對刺猬情感怎樣的變化？這種情感變化的原因又說明了什么？在生活中，當看到某種事物或一種現象的時候，會在什么情況下對它們作出不同的評價？盡管主題拔得有點高，但這樣的思考必然會帶來成長。

新課標注重朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境。在朗讀時“留白”，學生可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在部編版《語文》三年級（下冊）《肥皂泡》一課的教學中，筆者要求學生整體朗讀課文不下六次，經典語句更是多次來同品讀。在反復地誦讀中，學生慢慢感受到了冰心奶奶豐富的感情世界。

“留白”固然是語文教學中的一種很有效的手段，但它卻不是萬能的，也不是隨意的，它需要教師在充分尊重學生的主體性上適度進行。恰到好處的“留白”，可以給學生一方空間、一份權力，讓他們在這“白”處盡情發揮，收獲各自的圓滿。

（作者單位：江蘇省常州市武進區湖塘橋第三實驗小學）