芻議新課改理念下初高中道德與法治教學的銜接

曹桂菊

摘要：新課程背景下的高中與初中道德教學的脫節現象，使初中到高中的學習跨度較大，學生難以適應高中的教學，教師應采取各種教學策略，做好高中與初中道德與法治的銜接教學。

關鍵詞：高中道德與法治;教學銜接;策略

中學道德與法治課程中，高中和初中內容有很多的聯系，高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中道德教學銜接問題，探究建立和完善高中政治教學與初中教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。現對高初中道德與法治教學脫節的原因及銜接策略進行分析和探討。

一、高中和初中道德與法治教學銜接問題產生的原因

（一）考試方式的差異

新課程下的教學評價之一的考試，初中是開卷考試，高中則是閉卷考試。初中的開卷考試使學生產生對道德與法治學習的輕視，學生不易形成知識體系。難以形成基本的學科思維和素養。考試方式決定的教學方式使得從初中到高中，學生產生了諸多不適應。

（二）課程設置上的脫節

按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二、三年級開設道德與法治課，但實際上許多學校每周只有兩節課。還經常被其他課占用，對知識的掌握時斷時續。導致學生初中知識掌握不牢固，使相當一部分學生缺乏學習高中的知識基礎。造成初高中教學不能很好銜接。

（三）學生年齡特征的差異

在初中道德與法治教學中注重課堂教學的趣味性。高中道德與法治教學有較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中政治的學習。

（四）學習方法的銜接出現問題

高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，要充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中學習，結果是學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。

（五）學生學習方式問題

在上高中政治課時，存在像在初中那樣依賴老師來學習的現象，如上課聽一聽，等老師講重點時在書本上畫畫線。考試前不努力背知識點和原理，考試時就像在初中那樣“翻翻書”“抄抄答案”。對于基礎知識只做到了了解，卻不知道如何用來分析和解決問題。

二、高中和初中政治教學銜接的策略

（一）激發學生的興趣，縮短適應期

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決銜接難題必須利用好的積極心理因素。教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

（二）關注學生，因材施教

教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高、初中道德與法治教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中知識與能力的缺陷。要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分析，及時解決問題，真正地做到以學生為本。

（三）要引領學生轉變學習方式，構建創新學習方式

初中與高中的教學內容和學習方法有很大的差異，從教學內容看，初中以道德規范、法律常識為主要內容，注重的是學生社會道德準則和行為規范的養成，而高中則以馬克思主義基本原理、科學社會主義為主要內容，注重的是培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力。在高一教學的初期，要特別注意學生學習方式的轉變，不能簡單的用初中的學習方法來對待高中學習，要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會提出問題、分析問題、用歸納、推理、判斷，解決問題;學會探究和質疑;學會獨立思考，自主學習。

（四）將學生感興趣的時事融入道德與法治課學習

例如，我們以美國參加打擊利比亞的軍事行動為背景進行一個簡單的教學設計。情境創設：美國參與打擊利比亞的軍事行動后，國會對總統的軍事打擊決定提出質疑，認為總統的決定越權，宣戰權理應歸屬國會。白宮發言人卻認為總統的決定是遵循相關決議而做出的，無需得到國會的批準。由此情境，我們可以進行相關的問題設置：在美國，國會與總統之間是什么關系，為何會出現這種特殊的關系？這種關系的確立有著怎樣的法律依據？圍繞時事熱點，學生去尋求答案，從中感悟政治常識中的“分權與制衡”，完成從感性到理性的升華。教會學生掌握良好學習方法與解題技巧，是搞好初高中教學銜接的關鍵。

（五）探索與高中道德與法治課教學相吻合的評價方式

現在初中道德與法治課的評價主要是通過作業、單元測驗、中期考、升學考試等來檢查學生掌握知識技能的情況，把分數作為衡量學生對道德與法治課學習的重要標準，這嚴重阻礙了學生通過思維過程、體驗過程、感悟過程理解知識，對促進學生發展的實現。高中的道德與法治課的教學評價則強調以培養學生的自主學習能力及創新精神為主，重視對學生的發展、變化和過程的評價，這既適應了當前新課程改革形勢下高考的需要，也適應了國家培養高素質人才的需要。因此初中教師要在教學的過程中適度調整自己的教學評價方式，既要重視學生對基礎知識的理解與運用，更要考查學生在學習過程中是否形成了應有的態度、能力、價值觀和行為，始終在教學中滲透與高中教學相銜接的教學評價方式，努力在教學評價上實現初高中道德與法治課教學的初步接軌。

總之，學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。初高中教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與溫故知新的問題，還是我們如何深入認識傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動構建，在高中教學上的實踐問題。我們要在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從根本上解決初高中道德與法治教學銜接問題，創建起真正的高質量、高效率的課堂。

（作者單位：貴州省仁懷市第一中學）