小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂問題行為的調(diào)查與研究

楊良萍

摘要：課堂問題行為不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生的智力以及個(gè)性的發(fā)展受到阻礙，直接影響教育質(zhì)量，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換變成為小學(xué)生，進(jìn)入新的環(huán)境不久，這個(gè)期間是小學(xué)教育重要階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂問題行為;教育策略

一、研究背景與目的

（一）問題的提出

1.低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為普遍存在

課堂，是小學(xué)生接受教育的主要場所，課堂的主要角色就是老師和學(xué)生，大家通過教還有學(xué)來達(dá)到一致的目標(biāo)，為了讓各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都正常有序地進(jìn)行，老師們就必須得擁有一套有效的適合自己以及自己學(xué)生們的教育策略來使得課堂秩序保持良好。

2.低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為應(yīng)當(dāng)引起重視

現(xiàn)在小學(xué)課堂一般是四十分鐘，低年級(jí)的學(xué)生大概只有二十分鐘的集中注意時(shí)間，老師沒有控制好度，那么可能大多數(shù)學(xué)生一節(jié)課只有極少數(shù)時(shí)間在認(rèn)真聽講，這樣的課堂，教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)很高。

（二）研究目的

本研究主要以低年級(jí)小學(xué)生為研究側(cè)重對象，經(jīng)過筆者實(shí)習(xí)期間親身觀察的低年級(jí)小學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的一些問題行為，制定一些合適的教育策略，希望可以幫助教育者特別是即將上崗的新教師，更好的了解學(xué)生。

（三）國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

1.課堂問題行為相關(guān)概念界定

國內(nèi)外大多數(shù)對于課堂問題行為都是從學(xué)生角度來定義的，杜萍認(rèn)為，“課堂問題行為是學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的違反了課堂規(guī)則的行為，若教師認(rèn)為學(xué)生該行為阻止或者威脅到學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以視為課堂問題行為。”

2.課堂問題行為分類

美國著名的教育社會(huì)家布羅菲等通過多方調(diào)查以及研究，從課堂問題行為的主體上將之分為基于學(xué)生的問題、基于老師的問題還有師生共有的問題三種課堂問題行為。

還有學(xué)者依照學(xué)生課堂問題行為的表現(xiàn)來進(jìn)行分類，學(xué)生的課堂問題在美國的威克曼的研究中被他分為了擾亂性和心理性兩類問題;我國學(xué)者孫煜明還有丁雪紅將之分為了外向攻擊型還有內(nèi)向退縮型兩類。

3.課堂問題行為歸因研究

關(guān)于課堂問題行為的原因分析，中國大多學(xué)者傾向于是環(huán)境原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為，環(huán)境包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境還有社會(huì)環(huán)境。

二、小學(xué)生課堂問題行為現(xiàn)狀分析——基于重慶市L小學(xué)

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對象

問卷調(diào)查的對象是實(shí)習(xí)所在學(xué)校L小學(xué)的大多數(shù)低年級(jí)授課教師還有各低年級(jí)的部分學(xué)生，保證數(shù)據(jù)真實(shí)有效，均采用匿名。

2.調(diào)查問卷編制

此次調(diào)查問卷的題目是“低年級(jí)小學(xué)生課堂行為調(diào)查問卷”，本問卷的調(diào)查內(nèi)容有課堂問題行為種類、老師應(yīng)對課堂問題行為的方式、影響產(chǎn)生課堂問題行為的因素、學(xué)生期待的課堂是怎么樣的。

3.調(diào)查過程

主要通過觀察法、問卷法和訪談法三種方式來調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

本次發(fā)放問卷150份，回收有效問卷143份，有效率為95.3%，調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)有效，問卷可以發(fā)現(xiàn)目前低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為主要存在下面幾方面問題，整個(gè)調(diào)查結(jié)果如下。

1.低年級(jí)小學(xué)生課堂問題行為普遍存在

從表1可以看出，走神發(fā)呆行為的同學(xué)占29.87%，其他各問題行為的出現(xiàn)也有一定人數(shù)，可以看出問題行為的出現(xiàn)是百分之百。

2.低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)向型課堂問題行為居多

從表1可以看出，在回收有效問卷的145位學(xué)生中，在選擇“你在課堂上有沒有下面的行為？”一題中選擇了“走神發(fā)呆”、“害怕回答老師問題”這類型內(nèi)向型課堂問題行為的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的85.25%，遠(yuǎn)多于選擇“隨便和周圍同學(xué)講小話”以及“不接受管教、頂撞老師”這種外向型課堂問題行為。

3.教師應(yīng)對策略不當(dāng)

從調(diào)查可以看出，教師恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式“暗示提醒”僅占36.8%，不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式占了63.2%，其中，“點(diǎn)名批評”比例甚高，有24%。

三、小學(xué)生課堂問題行為的教育對策

調(diào)查了解了低年級(jí)小學(xué)生主要是內(nèi)向型課堂問題行為，也從多方面進(jìn)行了原因調(diào)查和分析，接下來我將依據(jù)在調(diào)查研究中對教師的訪問請教以及自己的觀察，就上述三個(gè)方面針對性的提出一些教育策略。

（一）學(xué)生的建議

第一步，就是要自控，自己在上課時(shí)不要把玩具或者漫畫書拿出來，思路盡量跟著老師走，并且在課前將老師將會(huì)講到的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就避免了上課覺得老師講得難聽不懂，第二步就是要進(jìn)行相互干預(yù)，和同桌之間約定好，相互監(jiān)督，如果在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)對方有要發(fā)生問題行為的傾向或者已經(jīng)發(fā)生，那么就要進(jìn)行提醒并阻攔。

（二）給教師的建議

首先，授課教師在課前要準(zhǔn)備足夠充分，對于教學(xué)大概流程銘記于心，這樣才可以更多關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。然后要在課前就要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)則制定，如果發(fā)生看課外書或者搞小東西，那么一律進(jìn)行沒收處理，低年級(jí)的學(xué)生對于東西沒收會(huì)感到很傷心的，所以會(huì)很好遵守規(guī)則。

（三）給家庭和學(xué)校的建議

家庭教育是學(xué)校教育極大的一個(gè)輔助，作為孩子家長，父母要做到關(guān)心陪伴孩子學(xué)習(xí)，但是又不要太過于要求嚴(yán)格苛刻，行為舉止做好榜樣，盡量不在孩子面前吵架，要有良好的家庭氛圍，并且要積極配合學(xué)校工作，不要把學(xué)習(xí)完全寄托在老師身上。

四、結(jié)語

綜上所述，低年級(jí)學(xué)生的課堂問題行為具有普遍性，并且筆者多方面調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這些行為的原因多樣化，作為教育者特別是剛?cè)肼毜男陆處煟诿鎸@些行為時(shí)會(huì)措手不及，低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)還小，這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的一些習(xí)慣對將來影響重大，教師要以正確的方式方法加以教育管理，讓孩子們有所進(jìn)步，也有所成長。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶師范大學(xué)）