基于產(chǎn)教融合的勞動教育新形態(tài)的實踐研究

文/東莞市汽車技術(shù)學校 劉榕梅

一、前言

2018年9月召開的全國教育大會明確提出要在學生中弘揚勞動精神，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，熱愛勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。 2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統(tǒng)設計和全面部署。《國家職業(yè)教育改革實施方案》也提出新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標在于著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。從這些重要論述和文件精神來看，勞動教育是職業(yè)教育的應有之義，體現(xiàn)在職業(yè)教育的全過程之中。

經(jīng)過多年實踐育人的積累，中職學校在開展勞動教育方面有豐富的經(jīng)驗和師資教學資源，如人才培養(yǎng)方案、勞動課程設置、教學組織方式、校園文化建設等，但仍有部分中職生在三年級進入實習階段后不愿意參與實習任務，或者是完成不了實習任務。這反映現(xiàn)階段中職學校的部分學生缺乏勞動精神，職業(yè)技能偏低，甚至是不受企業(yè)歡迎的。因此，中職教育如何有效開展勞動實踐教育活動，培育學生的勞動精神，提高學生的技術(shù)技能，全面發(fā)揮新時代勞動教育對樹德、增智、強體、立美的綜合育人作用，是職業(yè)教育亟待解決的問題。

二、產(chǎn)教融合下職業(yè)課堂的實施模式

1.產(chǎn)教融合下的職業(yè)課堂模式

學校與企業(yè)深度融合，引進企業(yè)的先進設備、新技術(shù)和新工藝進入職教課堂，學生在課堂學習過程中對專業(yè)教學標準、專業(yè)氛圍、崗位體驗、模擬實訓等環(huán)節(jié)有深刻感受，實現(xiàn)實訓崗位與生產(chǎn)崗位有機融合，促進學生技能和素養(yǎng)與未來就業(yè)崗位實現(xiàn)零距離對接。

2.產(chǎn)教融合教學的實施優(yōu)勢

(1)有效提高學生專業(yè)技能水平。學生在真實的工作場景學習，真正實現(xiàn)理實一體化的課堂教學。學生將在學校的理論學習融入生產(chǎn)實踐中，對本專業(yè)的知識學習由感性了解到具體操作，真正激發(fā)了學習興趣，有效提高專業(yè)技能水平。

(2)有效提升學生的勞動觀念。在產(chǎn)教融合的課堂教學中，學生是校企雙方的服務對象，學生以真實的生產(chǎn)實踐項目為載體，以任務為驅(qū)動，以行動為向?qū)В浞终{(diào)動學習積極性。在生產(chǎn)實踐中，學生不僅通過干一些力所能及的體力活鍛煉了毅力，也通過參與生產(chǎn)學習將課堂知識回歸實際生產(chǎn)，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，增強職業(yè)榮譽感，提高職業(yè)技能水平，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

(3)有效改善學生的行為習慣，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)實訓課堂實行6S標準化管理，且有細致的績效評價，這對學生的行為習慣養(yǎng)成有較好的規(guī)范性和約束性。學生在企業(yè)實訓課堂上以企業(yè)員工為標準，這是身邊的榜樣教育、案例教育，在實訓課堂上實現(xiàn)知行合一，促進學生由“學校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變。

(4)完善勞動教育體系。中共中央國務院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出要全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。勞動教育體系包括勞動教育課程設置、勞動教育內(nèi)容設置、勞動素養(yǎng)評價制度等構(gòu)成。產(chǎn)教融合下的教學實施，能較好地體現(xiàn)勞動教育體系的連貫性和針對性，實現(xiàn)勞動教育的價值。

三、勞動教育新形態(tài)案例

“三創(chuàng)基地”模式由學校與校企合作單位汽車養(yǎng)護中心共同成立，以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為宗旨。通過開展“三創(chuàng)”基地崗位體驗活動，可有效提高學生的專業(yè)技能水平、服務理念和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識，激活學生的創(chuàng)造力并實現(xiàn)專業(yè)成長。

1.“三創(chuàng)基地”的項目內(nèi)容

其項目內(nèi)容包括四個方面：①“1+1+1”技能培養(yǎng)，即一年級進行1周認識實習、二年級進行1月跟崗實習和三年級進行1學期頂崗實習。②引入企業(yè)崗位實際生產(chǎn)任務流程與技術(shù)標準，推進專業(yè)建設與課程改革，培養(yǎng)學生的工匠精神。③組織教師參與項目，學校教師與企業(yè)師傅共建、共管、共產(chǎn)、共研、共訓、共學，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。④創(chuàng)意開展展銷服務實踐活動，促進學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多元發(fā)展。

2.“三創(chuàng)基地”具體實施計劃

具體實施計劃共有五個方面：①每學期安排一年級學生到企業(yè)培訓學習一周，讓學生先了解企業(yè)，了解汽車維修企業(yè)生產(chǎn)流程和設備設施工作原理，了解并學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)工作生活。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)熱愛勞動、敬業(yè)樂業(yè)的精神。②每學期安排二年級學生到企業(yè)進行一個月的跟崗見習，接受企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和勞動紀律教育，培養(yǎng)學生的責任感和主人翁意識。企業(yè)師傅對學生進行培訓，考核通過后學生在企業(yè)師傅的指導下親自動手，參與真正的生產(chǎn)，有效增強學生的協(xié)作意識、就業(yè)意識、技能水平和社會適應力。③學生前兩年在校完成規(guī)定的課程后，采用學校推薦與學生自薦的形式，到企業(yè)進行為期半年的頂崗實習。學校和企業(yè)共同參與學生管理，合作教育培養(yǎng)，使學生成為企業(yè)所需要的合格從業(yè)人員。④為加快培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，學校每學期安排教師下企業(yè)頂崗鍛煉，了解行業(yè)標準，定期與企業(yè)專家進行研討，改進教學計劃，從而提高教師技能水平，提升課堂教學質(zhì)量。

表1崗位體驗勞動評價考核表

體驗學生 體驗時間 填表人 日期

指標權(quán)重行為描述標準分值考勤0.1按時出勤,無請假,無遲到、早退4事假,遲到、早退有報備3偶爾無故請假,遲到、早退2經(jīng)常無故請假,遲到、早退1勞動態(tài)度0.2非常樂觀積極,主動要求工作4較為積極,能愉快地接受工作,無怨言3被動地接受工作安排,偶爾有怨言2經(jīng)常不服從工作安排,拈輕怕重,常有怨言1合作意識0.1能在工作中盡可能給團隊成員提供方便,并積極主動協(xié)作他人共同完成任務4自己工作完成后能主動協(xié)助同事共同完成任務3內(nèi)向,不主動與人溝通,表達不夠清晰、明了2拒絕與別人溝通,固執(zhí)己見,或表達方式不容易讓人接受1勞動質(zhì)量0.3一點就通,總能按時甚至提前完成任務,質(zhì)量較高4能在適當指導下按時完成任務,質(zhì)量中上3需要較多指導,有時不能按時完成任務,質(zhì)量一般2經(jīng)反復指導,還是經(jīng)常不能按時完成任務1專業(yè)技能0.3專業(yè)知識非常扎實,在操作中能做到舉一反三4專業(yè)知識比較扎實3專業(yè)基礎一般2專業(yè)基礎很弱1

3.“三創(chuàng)”基地崗位體驗評價考核制度

《教育部關(guān)于普通中學開設勞動技術(shù)教育課的試行意見》明確提出，在勞動技術(shù)教育過程中，對學生應嚴格要求，經(jīng)常檢查勞動態(tài)度和效果，每學期或每階段勞動結(jié)束時，要認真進行總結(jié)，并根據(jù)學生的勞動態(tài)度、勞動紀律及掌握的知識和技能情況評定成績。因此，有必要制定考核評價量表，依據(jù)李克特量表5 點法開發(fā)評價學生“三創(chuàng)”基地崗位勞動效能評價工具(四點法)。學生在“三創(chuàng)”基地崗位體驗活動有企業(yè)評價、階段總結(jié)、獎勵表彰(個人表彰)、學校表彰(班集體表彰)。評價主體包括企業(yè)與學校，評價內(nèi)容包含了考勤、勞動態(tài)度、合作意識、勞動質(zhì)量、專業(yè)技能等。(見表1)此評價機制對學生在“三創(chuàng)”基地的學習有較好的促進作用，學生的勞動學習效果較好。

4.“三創(chuàng)”基地項目成效

學生在“三創(chuàng)”基地進行崗位體驗勞動教育，對學生認識本專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)素養(yǎng)要求等起到直觀的作用，并有效將立德樹人和產(chǎn)教融合相統(tǒng)一，引導學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。隨著該項目的開展，學生競賽成績穩(wěn)步提高。2018-2019學年市級以上學生競賽獲獎次數(shù)31次，比上學年度增加24%，其中，車身涂裝技能競賽獲得省賽一等獎2項、二等獎1項，國賽二等獎2項，三年級學生在校園招聘會中，實現(xiàn)了100%高端品牌對口簽約。

四、幾點思考

(1)產(chǎn)教融合下的勞動教育如何在中等職業(yè)學校中實施還需要進一步明確和強化。我們不能簡單地用技能教育代替勞動教育，而應當設立專門的勞動課程讓學生明了勞動的價值和意義，進而提高學習技術(shù)技能的自覺性。

(2)企業(yè)要發(fā)揮在勞動教育的重要主體作用。產(chǎn)教融合下開展的勞動教育，需要積極發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，讓企業(yè)在這一過程中嘗到甜頭，而不只限于獲取勞動力。通過制定選取符合條件的能與學校深度融合的企業(yè)評定標準和獎勵辦法，與企業(yè)進行人才培養(yǎng)、課程設置、教材編寫、實習實訓的深度合作，引導和吸引更多的企業(yè)深度參與到中職學校的勞動教育體系中來，通過勞動教育進一步深化校企合作。

(3)完善勞動教育的考核評價。目前勞動教育的考核評價比較單一，應探索全過程、動態(tài)的多元化多層次考核評價體系。多元化評價，即“評價主體多元、評價方式多元和結(jié)果呈現(xiàn)多元”。評價主體多元即參與評價主體包括教師、家長、學生本人、同學、企業(yè)等；方式多元應包括筆試、口試、談話、實操、調(diào)研報告、實踐項目等在內(nèi)的多樣化的檢測方法；呈現(xiàn)多元是指評價結(jié)果采取“量化+質(zhì)化”的呈現(xiàn)形式，展示學生在不同方面所具備的潛質(zhì)。通過完善勞動教育考核評價體系，實現(xiàn)從勞動知識、勞動技能等到勞動情感、勞動價值觀、勞動習慣等的全方位、立體化評價。