例說(shuō)初中寫作教學(xué)中集散結(jié)合法的運(yùn)用

劉擁軍

“聽說(shuō)讀寫”是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容，“寫”又是核心中的核心。這可以從高考寫作所占分值看出來(lái)。然而寫作教學(xué)卻是初中語(yǔ)文教學(xué)中的短板。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中每周都有兩節(jié)課的寫作課時(shí)，學(xué)生每學(xué)期要進(jìn)行不少于8次的寫作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中很多語(yǔ)文教師只在集中授課時(shí)布置一個(gè)作文題目，簡(jiǎn)單指導(dǎo)幾句，然后讓學(xué)生寫。由于集中寫作批閱量大，通常要到兩周后才能發(fā)給學(xué)生，學(xué)生基本也不修改，這就導(dǎo)致了集中寫作教學(xué)效率的低下。因此，集散結(jié)合的寫作教學(xué)法的運(yùn)用就顯得非常必要。

一、寫作內(nèi)容的集散結(jié)合

集中布置寫作內(nèi)容有利于教師及時(shí)了解所有學(xué)生的寫作水平，也是應(yīng)試的無(wú)奈之舉。但日常寫作教學(xué)的最終目的還是在于培養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力。因而可以在教學(xué)中就同一個(gè)作文題目分成若干個(gè)片段進(jìn)行訓(xùn)練。

以我在教學(xué)半命題作文“那一刻，……”為例。集中教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生補(bǔ)全標(biāo)題，并說(shuō)出原因。其中一個(gè)平時(shí)寫作水平一般的學(xué)生擬的題目是“那一刻，我發(fā)現(xiàn)了不一樣的世界”。在闡述原因的時(shí)候，他說(shuō)他從千變?nèi)f化的云朵聯(lián)想到日常生活中也會(huì)不斷遇到各種事情，進(jìn)而產(chǎn)生了一些感慨。鑒于該生善于說(shuō)理，短于描寫，我隨即要求他用20分鐘寫一個(gè)開頭，寫由云朵到身邊的事情。對(duì)其他學(xué)生也作出相應(yīng)的要求。

20分鐘后該生交給我這樣一段話：

偶然間，抬頭看天，看見了天上自由自在的白云。看著她們追逐嬉戲，我的內(nèi)心也隨著她們?cè)谔祀H漂浮。

從前，天空的白云在我眼中就是一個(gè)栩栩如生的動(dòng)物園。忽地，一大堆白云就變成了一匹白馬，這匹白馬不斷地變幻姿勢(shì)，一會(huì)兒站著低頭靜思，一會(huì)兒風(fēng)馳電掣地奔跑，一會(huì)兒又昂著首騰空而起。看了“馬”，再看“老虎”“獅子”——這種看起來(lái)天真、幼稚的想法，確實(shí)是真正簡(jiǎn)單、快樂(lè)的。

我肯定了他的這段描寫，同時(shí)指出未能聯(lián)系到所要描述的事情，并適時(shí)以此為例告訴學(xué)生“寫作要做到‘物（景）—人—情—理四點(diǎn)合一。寫物是為了寫人，寫人是為表情，最終是為了說(shuō)理（一個(gè)道理，也就是主題）”。要求該生繼續(xù)寫一段。該生很快就寫了一段：如今，云給我展現(xiàn)的，是一番別樣的美。我向往云在藍(lán)天上漂浮，那是一種自由，或散或聚，或來(lái)或去，或來(lái)或去，安閑自得。看著她們就會(huì)自然忘卻生活中瑣碎的讓人厭煩小事。

我看后非常欣喜地表?yè)P(yáng)了他，該生也是非常自豪。更可喜的是此后該生習(xí)作一篇比一篇好。可見將寫作內(nèi)容拆散開了進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)效果遠(yuǎn)優(yōu)于集體完成一篇習(xí)作。

二、寫作時(shí)間的集散結(jié)合

集中寫作的好處在于學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，可以培養(yǎng)集中注意力高效完成任務(wù)的習(xí)慣。但也正是要在短時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，學(xué)生構(gòu)思時(shí)間不夠，往往會(huì)出現(xiàn)信馬由韁的狀況。這也是學(xué)生作文內(nèi)容散亂、主題混亂的原因之一。日常教學(xué)根本目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作能力，大可以放慢節(jié)奏，增加學(xué)生素材積累、提升寫作技能。

教師批閱的時(shí)效性問(wèn)題。一個(gè)語(yǔ)文教師除了備課、上課、批改作業(yè)以及應(yīng)付各類事務(wù)的時(shí)間外，用來(lái)詳批作文的時(shí)間非常有限。一個(gè)50人的班級(jí)，詳批下來(lái)至少需要兩周，何況多數(shù)語(yǔ)文教師都是任教兩個(gè)班。全部詳批不現(xiàn)實(shí)，就算加班加點(diǎn)全部詳批，兩周后再講評(píng)，效果可想而知。

就此我采用的方法是集中指導(dǎo)，寫出提綱。根據(jù)提綱成熟度分批讓學(xué)生寫作，每天5-10人，寫完交來(lái)后立即批閱。這樣教師批閱壓力變小，還可以即時(shí)指導(dǎo)。如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的寫作水平自然會(huì)快速提升。

例如，我在指導(dǎo)命題作文“從此，我的世界不再單調(diào)”時(shí)，將提綱中“從此”“我的世界”“不再單調(diào)” 體現(xiàn)完整的歸為第一批，當(dāng)天完成。其余的補(bǔ)充提綱，第二天再挑幾個(gè)達(dá)到要求進(jìn)行寫作。以此類推，直至每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己最佳水平為止。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，我所任教班級(jí)學(xué)生寫作水平明顯提升。

三、寫作對(duì)象的集散結(jié)合

集中教學(xué)中因?yàn)閷懽饕笫墙y(tǒng)一的，而學(xué)生的寫作能力是參差不齊的，尤其是把握主題的能力差別巨大。且不說(shuō)在應(yīng)試中必然是不能及格的，單說(shuō)在日常生活中不能表達(dá)主題也會(huì)帶來(lái)很大的麻煩。因此，教師在集中指導(dǎo)后，有必要對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)。也就是要給這部分學(xué)生更多時(shí)間的準(zhǔn)備以及修改時(shí)間。

我曾經(jīng)布置過(guò)這樣一篇作文：

在生活的海洋中，有些事使你感到快樂(lè)、激動(dòng)，有些事使你感到苦惱、懊悔，有些事使你感到反感、驚訝……

請(qǐng)選擇你感受最深的一件事，以《我從來(lái)沒(méi)有這樣? ? ? ? 》為題，寫一篇不少于600字的記敘文。

要求：1.在文題上填寫表達(dá)某種情感或心理活動(dòng)的詞語(yǔ);2.要說(shuō)真話，抒真情，寫出真實(shí)感受。

選擇“快樂(lè)、激動(dòng)”的學(xué)生大抵不會(huì)偏離主題多遠(yuǎn)，充其量故事不夠生動(dòng)。而一些選擇“苦惱、反感”的學(xué)生則出現(xiàn)了大量問(wèn)題。用通篇負(fù)能量的語(yǔ)句闡述故事，給人的感覺他一直生活在暗無(wú)天日的狀態(tài)中，讀來(lái)令人不安。甚至有一個(gè)學(xué)生這樣寫到：

我正在全神貫注地玩著王者榮耀，眼看就要贏了。可就在這會(huì)兒出來(lái)一聲兇惡的吼聲澆滅了我的興奮之情。我厭惡地抬起頭，果然不出所料是那可惡的母老虎！“你××煩死了，成天大呼小叫，打個(gè)游戲又不會(huì)死人！”我憤怒地沖她吼道。“××把手機(jī)給我！”她依舊那般兇神惡煞。“×不給，不給，××就不給”

接著就描寫了一段與母親的沖突以及離家出走、家人尋找的橋段。最后用“要是我沒(méi)有這么一個(gè)愛管閑事不通情理的媽媽該多幸福啊，我從來(lái)沒(méi)有這樣反感過(guò)她”來(lái)表達(dá)自己強(qiáng)烈的不滿情緒。

這個(gè)孩子的文筆不能算差，描寫也還細(xì)膩。也“說(shuō)了真話，抒了真情，寫出了真實(shí)感受”，但顯然這種真實(shí)、真情是不對(duì)的。于是我給他打了一個(gè)超低分，并借給他面批的機(jī)會(huì)讓他自己說(shuō)這篇作文的問(wèn)題出在哪兒？他說(shuō)“作文要求是‘要說(shuō)真話，抒真情，寫出真實(shí)感受，我是按要求寫的啊！”我反問(wèn)他：“那你覺得一直打游戲是對(duì)的嗎？你媽不該管你嗎？”也許迫于教師的威嚴(yán)，他低聲嘟囔道：這跟作文有什么關(guān)系！我很嚴(yán)肅地告訴他：“真話、真情、真實(shí)感受是建立在正確的價(jià)值觀基礎(chǔ)之上的。不管什么原因，孩子頂撞、辱罵母親就是不對(duì)的，古今中外都是不對(duì)的！”他沉默了一會(huì)兒說(shuō)：“老師，我重寫。”我說(shuō)：“不用，在原文上改。”

第二天，這個(gè)學(xué)生將修改后的作文交給了我。他這樣改到：

我正在全神貫注地玩著王者榮耀，眼看就要贏了。可就在這會(huì)兒出來(lái)一聲大吼澆滅了我的興奮之情。我驚愕地抬起頭，母親瞪著大眼死盯著我！“媽，你嚇我一跳！我馬上就打好了！”我沒(méi)好氣地對(duì)她說(shuō)道。“別玩了，把手機(jī)給我！”她命令道。“等一會(huì)兒，等一會(huì)兒，再等一會(huì)兒”

接著也是描寫了一段與母親的沖突以及摔門而出、家人尋找的橋段。結(jié)尾最后改為“經(jīng)過(guò)風(fēng)一吹，我冷靜了不少。看著氣急中帶著擔(dān)憂的媽媽，我從來(lái)沒(méi)有這樣反感過(guò)我自己”來(lái)表達(dá)自己的后悔。我毫不猶豫地在他作文本上打了個(gè)高分，并寫下評(píng)語(yǔ)：寫作的目的是為了弘揚(yáng)真善美，這篇作文表現(xiàn)了母親的真情、你的善意，這才是美！丑陋的真實(shí)永遠(yuǎn)是丑陋的！此后該生的作文就再也沒(méi)有出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

綜上所述，寫作教學(xué)集中要求是方向引領(lǐng)，零散分層指導(dǎo)是個(gè)別診斷，二者缺一不可。只有集散結(jié)合才能真正贏實(shí)初中寫作教學(xué)效能！

作者單位：江蘇省南通市天生港學(xué)校（226003）