試談培養初中生寫作能力的方法

王紅梅

在初中語文作文教學中，常常會出現學生懼怕寫作文、沒有素材可寫、無從下筆等問題。為此，需要教師從寫作教學多個層面入手，以興趣來促寫，改變學生厭煩寫作文的態度。本文主要結合自身教學經驗，就激發初中生語文作文寫作能力方法，進行探究和思考，提供幾點教學方法，希望為寫作教學盡一點綿薄之力。

一、以興趣來促寫，激發學生寫作熱情

隨著時代的發展和教育的改革，學生的認知能力也在提升，過去一灌式教學形式已經不能滿足學生學習和能力發展的需求。為此，教師要在教學中滲透新穎的、創新型的教學思想理念，在課上要樹立讓一步的思想，讓學生多一些自主學習的機會，并且在課上要通過興趣來引導學生熱愛語文寫作，教師要重視學生的情感體驗、表達能力的培養。

例如，在教學生寫議論文時，首先要讓學生明確議論文寫作有哪些要求，論據要恰切，使用的論證方法要適當，還要將論點和論據之間的邏輯關系闡述清楚。在這部分寫作教學中，我主要引導學生多積累一些寫作素材，這樣可以使學生的思維得到開發，同時在選材時引導學生一定要圍繞論點，采用的論據和方法能夠有力地說服論點，最終確保文章結構的合理性。為了激發學生寫作熱情，我給學生找了一篇議論文，先讓學生讀文章，讓學生邊讀邊思考文章運用了哪些論證方法，起哪些作用，引導學生之間針對這一問題展開交流，接著對所學習的寫作知識點進行總結：論證方法的合理性，能夠使文章更富有說服力，并增強學生的情感體驗，使文章的表達更豐富。

最后在課上開展“我是小小演說家”的活動，讓學生們通過演講來展現自我，然后請學生們分組討論，將此次演講內容寫成議論文。利用這種形式來鍛煉學生的口頭創作和表達能力，不僅讓學生對寫作有了興趣，而且還能不斷提高議論文寫作的能力。

二、善于觀察和積累寫作素材

學生只有善于觀察，才能不斷地獲取智慧和知識，在觀察的過程中，我們的思維是非?；钴S的，也是獲取知識，提高認知的有效手段。生活中有很多的人、事、景等都是初中生常常遇見的，只要學生多留意觀察，都能從中積累到寫作素材。最為關鍵之處是教師要多引導學生觀察和思考，讓學生養成好的習慣。

例如，在學習描寫景物的作文時，為了讓學生學會多角度描寫景物的方法，我讓學生默讀了《從百草園到三味書屋》這篇課文，然后引導學生說出文章各個段落描寫景物有哪些突出的特點，哪處景物最引人注目，緊接著我利用多媒體給學生播放了幾組秋天里幾處美景圖片，通過生動的畫面，來調動學生的感官，并讓學生能夠使用修辭方法來描寫圖片中的景物，首先引導學生要善于觀察景物，了解景物有哪些特征，這樣才能更細微地描寫景物，在學生描寫景物時，要學習作者魯迅多角度地描寫景物的方法，鼓勵學生在寫景作文時，要大膽地發揮想象力。

生活中有豐富的寫作素材，我們要引導學生善于觀察生活。比如有的學生特別愛觀看夜晚的月亮，于是就可以將月亮作為寫作主題，結合自己當時觀察月亮的心境，這樣就可以把景物很細致地描寫出來。另外，教師要引導學生養成閱讀的好習慣，通過大量的閱讀，可以獲取更多的信息，學生讀的書越多，接觸的人和事物越多，學生心里才會有寫不完的故事，只有學生積累了大量的寫作素材，在寫文章時才會有寫作的積極性。

三、在寫作中重視情感訓練

作文屬于文化產品，是作者對某種事物、比較熟悉的物件、人或景物，寄予了豐富的情感，投入了作者真摯的感情，將作者自身的個性在作品中展現得淋漓盡致。因為只要觸碰到情感這一層，就會讓人有話要說，才會用最富感染力、動情的語言文字去打動他人，使他人和作者產生情感共鳴。所以，筆者認為作文寫作教學需要教師引導和培養學生抒發真情實感，從學生的作文中讀出真摯情感，用真實的語言將自己抒發出來。

例如，在學習抓住細節描寫手法時，為了讓學生能夠寫出有血有肉、形象、生動的文章，可以利用思維導圖繪制出細節描寫圖，其中包含的人物細節描寫、景物細節描寫及生活細節描寫三部分，然后再畫出各個細節描寫的分支，比如，人物細節描寫包括外貌、語言、動作、情態和心理;景物細節描寫包含自然環境、社會環境及動物、靜物;生活細節描寫包含情節細節和事件細節，這樣的教學會讓學生對知識一目了然。

為了在寫作教學中增強學生的情感訓練，我給學生找了幾篇寫景、敘事、寫人、自己經歷的故事的范文，讓學生仔細閱讀范文，然后引導學生抓住每篇文章細致描寫的地方，并仔細觀察和品讀作者的語言風格、情感。之后我讓學生進行練筆，寫一篇關于《我的媽媽》的作文，在寫作時，一方面我引導學生將自己真實的情感在文中抒發出來。筆者發現大部分學生的情感元素很豐富，我鼓勵和引導學生要用自己的心靈、真摯的情感去體驗生活，要用自己的認知去思考人和事，這樣通過循序漸進的鼓勵和引導，學生就會將情感一股腦迸發出來。

另一方面，讓學生學會表達感情。雖然我們在寫文章時，內心會充斥著很多的情感，如果所選擇的表達方式不正確，那么在落筆那一刻就會出現情感波動，以至于無法將文章完整地表述出來。鑒于此，筆者在寫作教學中，常常是通過給學生展示各種不同類型的文章，把學生的情感激發出來，讓學生利用豐富的情感因素，體驗每一篇文章作者的真實情感，使學生的作文因為情感得到升華，進而提高學生的寫作能力。

四、寫作要經過反復的歷練

任何一項技能，都需要經過學生反復的歷練。寫作技能也一樣，訓練沒有強度，很難使學生摸索出寫作的技巧，更談不上能力提升。在日常寫作教學中，筆者更重視學生的寫作訓練。

例如，在學習表達得體這一寫作重點時，我在課上，給學生讀了一封感謝信，然后讓學生了解文章語言表達的得體，作者是怎樣做到的。通過例文引導學生，在日常學習和生活中，我們與他人交流時，要把自己的話語說得委婉動聽，讓對方能很快理解每句話的含義，引導學生說話和寫作一樣，文章語言表達得體，不僅可以展現學生的寫作能力，而且還能展現學生的綜合語言素養。

要想學生寫出語言得體的文章來，就需要學生經常練筆，在語言上凝練出簡潔、大方的文字。在課前，我給學生5分鐘的時間，每天邀請一位學生站在全班同學面前，講一個故事，或者是演講自己寫的作文，讓學生發言5分鐘，通過多種情境來帶動學生，學生對寫作會產生濃濃的興趣，學生會改變過去那種膽怯的寫作態度，變為大膽表達，經過反復、多次的練習，學生講話越來越具體和嚴謹，語言組織上也有了一定的邏輯性，學生的寫作視野寬闊了，鍛煉的機會多了，自然在寫作時不會出現無從下筆的狀態，寫起作文也會變得得心應手。

總之，初中生語文作文寫作教學任重而道遠，需要教師引導學生多閱讀書籍，多豐富學生的生活和學習閱歷，不斷積累學生的寫作素材，學生見識廣了，筆下的內容就豐富了，經過長期的練筆，寫作能力自然就會提升。

作者單位：江蘇省豐縣首羨鎮首羨初級中學（221722）