初中記敘文閱讀教學對策

谷霞飛

在語文學習中，學生最早接觸的文體是記敘文，而最先進行的練習也是記敘文，尤其是在初中語文教材中，記敘文所占據的位置是十分重要的。那么，如何使學生對記敘文有更多的認知且進行更有效地學習和掌握，便成為了初中語文教學中的重要關注點。教師需要充分注重學生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，提高學生對文章的閱讀及理解能力，有效鍛煉學生的邏輯思維及分析事物能力。

一、提高主題領悟能力，引發(fā)學生情感共鳴

為了避免“只見樹木不見森林”的盲目現象，在記敘文閱讀教學中要注重探尋埋藏在文章重點詞語及語句或段落下面的深層信息，深刻領悟作者的立意，而不是僅停留在對表層的欣賞。例如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中：“漸近故鄉(xiāng)時……，我的心禁不住悲涼起來了?！边@部分的情節(jié)描寫的是故鄉(xiāng)經歷了辛亥革命，革命推翻了清王朝的專制統(tǒng)治，隨之便開始了封建軍閥的統(tǒng)治，而當時中國的政治、經濟和軍事要領都受到了帝國主義的控制。面對這樣的雙重壓迫，中國人民的生活極其窘迫。作者將所見的沒有任何生機的故鄉(xiāng)放在開篇處描寫，悄然將全文的感情基調推向抑郁深沉的方向，勾勒出了故鄉(xiāng)荒涼凄慘的冬季景象，為后文中閏土這一人物的出現埋下了巧妙的伏筆。

學生對文章進行初步閱讀時，教師就應該引導學生帶著領悟文章主題的任務開展閱讀探討，教師起初可以先帶領學生一起定位主題，然后再圍繞文章主題開展更深入地研究。首先，可以從文章的題目、首段和末段開始搜索，確定文章主旨句的位置;然后，聯系全文對文章主題進行解析;最后厘清前后文的構建思路，形成嶄新的閱讀理解，引發(fā)學生情感共鳴。在賈平凹的《一顆小桃樹》中，從題目中我們可以思考出作者不應該僅僅是描寫一顆小桃樹那么簡單，文章表面是描寫小桃樹由于品質不佳而遭遇了許多不公平待遇，但是它依然堅韌不屈地成長著，很顯然，作者是托物言志來向讀者表達不畏艱辛，勇敢生活的態(tài)度。

二、培養(yǎng)整體感知能力，厘清文本情節(jié)演變

對文章的整體感知就是從整體文本內容理解文章的寫作技巧并把握人物的性格特點等。

課文主要寫了什么、課文的主題思想是什么、作者的寫作手法及文章結構又是什么，等等，都是對培養(yǎng)學生文章整體感知能力的要求。而感知文章的常用方法有許多，例如朗讀法、尋找中心句法、概況主題法、復述課文法等。

而記敘文相對來說都具有情節(jié)發(fā)展的線索，對文章整體進行必要的感知之后，就可以根據情節(jié)線索對文章展開梳理，厘清事情的來龍去脈及故事的發(fā)展方向。例如，在學習李森祥的《臺階》時，首先教師就可以拋給學生一些問題，讓學生們帶著這些問題進行閱讀理解，如用自己的話概括文章大意，分析“父親”為什么要建新房設臺階，你對“父親”這一人物有什么評價。學生們積極帶著問題閱讀探討，可能得出許多結論：“父親想要憑借自己的力量為家人創(chuàng)造良好的生活條件。辛苦大半輩子，愿望達成了，身體卻累垮了?！薄案赣H是值得尊敬的人，為了給家庭增光讓別人刮目相看，這個目標和追求傾盡了其畢生的力量也要去完成。這種堅強不屈、堅持不懈的精神值得每一個人學習?！薄案赣H憑借一己之力及頑強的意志力，成功改變了家庭的住房條件，具有倔強的個性和不懈的奮斗力，十分令人欽佩。”

在學生們不斷熱議中，課堂的探索學習氛圍不斷濃烈，因此，先讓學生厘清文章的整體內容和思路，接著再有針對性地展開問題討論，這是有效促使學生走進人物心靈的閱讀教學方式。

三、提升整合創(chuàng)新能力，注重特色情節(jié)賞析

整合創(chuàng)新能力就是在整合教學資源的基礎上，鼓勵學生多閱讀多思考，舉一反三，大膽質疑創(chuàng)新，培養(yǎng)學生不盲目從眾的學習精神，在教師的指導下練習并學會獨立地思考和探索。注重特色情節(jié)的賞析，發(fā)散思維，創(chuàng)新對文章理解的新穎性和獨特性。例如在學習《皇帝的新裝》時，在學生進行課文初讀之后提出以下問題：首先，可鄙可恨、可愛及可笑這三組詞語可應用在文中哪些人物身上，并作出簡要的理由。另外，運用簡短的語句對文中人物特點進行評價概括。類似問題的用意就是訓練學生的整合創(chuàng)新能力。首先從文中找出關鍵詞語，然后再根據文章的具體描述，將文中特色人物進行比較和整合，鍛煉學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生主動探索的積極性，從而激勵學生大膽創(chuàng)新，開闊視野。

由于寫作中特色設計的內容有許多，包括內容、語言、結構及人物特色等都可能是文章的特色設計，教師就需要多方面展開精選，根據不同群體學生的不同學習基礎，找到適合學生普遍掌握的寫作技巧，以閱讀賞析作為主要訓練形式，引導學生自主探索和學習文章的能力。例如在《老王》一文中，教師就可以引導學生以閱讀賞析的方式對“老王”這一人物展開學習。文章中有這樣一段描寫：“他面如死灰……，打上一棍就會散成一堆白骨?！边@段是對人物肖像的直觀描寫，采用了夸張的手法，給讀者帶去恐懼和悲慘的感覺，同時對老王的命運引發(fā)深刻的同情。文章通過對老王人物形態(tài)的描寫，就看到了人物命運的走向，生動的描畫給讀者帶來震撼的沖擊。這種對人物特色情節(jié)進行探索，就是閱讀記敘文的一種突破口，觸動學生心靈，為閱讀活動奠定情緒基礎，提升對文章內涵的理解和掌握。

四、鍛煉整體品悟能力，深入明確課堂目標

整體品悟就是要鍛煉學生學會領悟作者的思想，和文本進行互動和對話，產生情感共鳴。學生通過反復地閱讀和揣摩，將文章抽象的內容具體化，淺俗的道理細膩化，通過合理的聯想和整合，明確課堂目標，使文章的學習更加深刻和全面。而學生需要學習的不僅僅是文章思想或探究文章的寫作手法，更多的應該是結合自己的生活經歷，將文章傳達的精神轉移到現實生活中，真正體驗文章的精神實質，走進文本理解文本，從中吸取有益的啟迪。

比如，在楊振寧的《鄧稼先》一文中，教師就可以根據文章特點，利用多媒體向學生們展示：中國海軍在戰(zhàn)爭中全軍覆沒，國家淪為殖民地半殖民地;八國聯軍洗劫北京迫使清政府簽下許多不平等條約;新中國成立;原子彈成功爆破……在中國歷史的演變和振興中，有一位科學家做出了十分重大的貢獻，這位科學家就是鄧稼先。利用這種多媒體展示歷史重大事件，以激發(fā)學生學習興趣的教學方式順勢引出文本內容，從古至今的進行有效銜接教學，深刻體會鄧稼先先生的敬業(yè)及愛國精神。

課堂教學的目標不僅僅是學習書本知識，更多的是延伸到自身的生活。所謂厚積薄發(fā)，“積累”才是閱讀的本質要求，只有量的積累達到一定程度才能引發(fā)質的飛躍，使得學生在閱讀中形成獨特的品悟鑒賞能力。學生在記敘文學習中深挖課文自然是好，但是僅僅“咀嚼”有限的教材是遠遠不夠的，教師要善于引導學生從課內閱讀向課外閱讀延伸，提高閱讀的數量，從而提高質量，真正深入明確課堂教學目標。

總之，初中語文記敘文閱讀教學還需要更多的探索和創(chuàng)新，教育者可以根據已有的經驗不斷深化學習，深入總結教學經驗，為學生帶去更多的閱讀啟示，培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣并長久堅持下去。

作者單位：江蘇省鹽城市初級中學（224000）