“一帶一路”背景下高校公共外語教育的轉型發展研究

賈芝

摘? 要：“一帶一路，語言鋪路”，“國家出行，語言先行”深刻體現出語言是國家的先遣隊，國家要去何方，語言就應先到何方。中國正在由“本土型國家”向“國際型國家”轉變，國家的語言能力也應由“本土型國家”向“國際型國家”發展。高校是學生語言教育的主陣地，應積極承擔起學生外語教育的責任。高校公共外語是針對非外語專業而設置的外語教學課程，旨在培養學生對外交流能力，但從目前來看，高校公共外語教育的質量并不是很高，還不能承擔起“一帶一路”的發展重任，因此必須要進一步加快高校公共外語教育的轉型發展，為“一帶一路”的發展提供高技能語言人才和具有高水平外語能力的專業人才，只有這樣才能真正體現出高校公共外語教育的價值。

關鍵詞：“一帶一路”;高校公共外語教學;轉型發展

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0022-04

Abstract： "Belt and Road Initiative， language paving the way"， "national travel， language first" deeply reflects that language is the advance team of the country， where the country wants to go， the language should go first. China is changing from "native country" to "international state"， and the country's language ability should also be developed from "native country" to "international state". Colleges and universities are the main position of students' language education and should actively undertake the responsibility of students' foreign language education. Public foreign language in colleges and universities is a foreign language teaching course for non-foreign language majors， which aims to cultivate students' ability to communicate with each other. However， from the current point of view， the quality of public foreign language education in colleges and universities is not very high. Therefore， we must further speed up the transformation and development of public foreign language education in colleges and universities， and provide high-skilled language talents and professionals with high level of foreign language ability for the development of "the Belt and Road Initiative". Only in this way can we really reflect the value of public foreign language education in colleges and universities.

Keywords： "the Belt and Road Initiative"; public foreign language teaching in colleges and universities; transformation and development

前言

高校公共外語課是針對非外語專業而設置的外語教學課程，旨在培養學生對外交流能力，但長期以來高校公共外語教育的理念和發展模式較為落后，以英語教學為主，缺少小語種教學和師資是當前公共外語教育的主要特征，在人才培養目標和定位存在模糊、不明確等問題，嚴重影響了高校公共外語教育發展和設置的初衷[1]。“一帶一路”的提出為高校公共英語教育的發展提出了更高的要求，“國家出行，語言先行”，“一帶一路”，語言鋪路”的發展理念要求高校公共外語教育必須要轉變傳統發展觀念，做好轉型升級不斷探索高校公共外語教育的新模式，新方法，培養符合“一帶一路”發展的復合型人才隊伍。

一、“一帶一路”背景下高校公共外語教育的審視

（一）人才培養目標不明確

“一帶一路”背景下，高校公共外語教育存在人才培養目標不明確的問題。人才培養目標不明確主要是與高校對公共外語重視不夠，缺乏資源投入包括師資、資金等投入，部分高校認為公共外語課屬于“副課”，雖然是基礎類課程但不如學生專業課程重要，因此對公共外語課程重視一直不夠，導致高校公共外語課的質量普遍不高[2]。

一方面，高校對“一帶一路”下的公共外語教育還沒有真正認識到其價值，在目前教學環境下公共外語教育的投入比較大，包括師資投入、資源投入、學術投入而短期的收益無法顯現，更多是對學生個人的發展而且這種收益需要長時間才能體現，對學校短時間內的影響比較小，因此大部分高校對公共外語教育的重視程度不高。另一方面，高校、教師對公共外語課的教育還局限于傳統觀念中，缺少與學生專業教育對接，人才培養目標依然是圍繞考證為主，沒有從專業發展的復合型人才培養角度分析和明確。隨著社會經濟的不斷發展，特別是自貿區等建立，企業等相關組織和政府部門對人才的需求更側重于復合型人才，要求人才具有與專業相匹配的外語交際能力，包括英文交流和小語種交流能力[3]。但是從實際教學來看，高校公共外語人才培養的目標比較模糊，有的高校只限于普通英語教學，人才培養目標模糊，有的高校雖然認識到“一帶一路”帶來的機遇，積極探索高校公共外語教育的改革措施，但改革的內容、改革深度都有待進一步發展。總之，“一帶一路”背景下的高校公共外語教育還沒有真正明確人才培養的目標，沒有引起對公共外語教育的真正重視加上師資力量不足、各類資源投入不到位導致人才培養目標不明確，人才培養定位較為模糊。

（二）公共外語課程單一

“一帶一路”背景下高校公共外語課程的審視可以發現高校外語設置的課程多是以英語為主，師資力量儲備嚴重不足，公共外語課程單一，教育教學缺乏系統性。高校公共外語課程單一既有歷史原因，也有現實情況的影響。首先，從宏觀角度來看高校對公共外語課程教育的規劃普遍沿用傳統教育方案，在制定教育方案時依然是以英語教育為主，在教學過程中注重英語通用教學，這也與高校傳統觀念和傳統教育模式有關系。因此高校公共外語課程主要是以英語為主，除了外語專業以外，大部分的專業公共外語課程是英語，教學計劃、教學安排依然沿用傳統方案，這種教學模式看似穩妥因為以英語為主的課程設置和公共外語課程已經有了非常豐富的經驗，也符合國家方針和高校通用教育思路，但實際上“一帶一路”對高校外語課程提出了更高的要求，如果依然沿用以英語為主的教學模式會是一種“穩定的落后”，導致高校公共外語課逐漸失去其本來設置的初衷和教學目標，無法與社會、學生發展對接;其次，高校公共外語課單一體現在語種的不豐富性[4]。目前高校公共外語教育主要是以英語為主的重要原因在于高校小語種師資力量不足，無法承擔公共外語課程教學工作，一方面，高校小語種教師的師資力量普遍比較薄弱，除部分以外語專業為主的高校外，大部分高校的小語種教師數量比較少，只能滿足本校外語專業小語種教學，無法承擔公共外語課程的教學任務。因此，大部分的高校對小語種的公共外語課程很少涉獵，即使有也多是針對小范圍的專業學生，以校企合作等為背景，此外部分高校針對公共外語課程不足的情況，開展了以社團為主的小語種教學第二課堂，吸納有學習興趣的學生進入到社團進行語種學習，通過吸納留學生進社團的方式進行教學工作，方式和模式都是一種外語課程教學的補充，但缺點是無法大面積普及，無法承擔公共外語課程教學的任務。

（三）應試教育色彩明顯

“一帶一路”背景下高校公共外語教育的審視可以發現公共外語教育課的應試色彩明顯。高校公共外語課的定位就是為了非專業英語的學生開展的外語教育普及工作，其目標是培養學生外語能力的提升，但近些年高校公共外語課的應試色彩非常明顯，大部分專業的公共外語教育都會滲透四六級的考試，注重語法和詞匯，很少會涉獵外語教育以外內容，特別是缺少人文教育的滲透[5]。一方面，高校公共外語教育的定位為工具型，也就是通過英語教育來完成考級等任務，為自己以后的從業、就業加分，而這種工具型的功利性過于明顯，學生在外語學習過程中無法理解和掌握外語教育的實際內容，因此高校公共外語教育的結果是學生閱讀和寫作能力不錯，但聽力和口語表達一般甚至說是很差，大部分高校公共外語教育重視學生的翻譯能力，基本沿著考試、學歷、職稱的路徑進行，這也是公共外語教育應試色彩明顯的重要指征。另一方面，高校公共外語教育影視色彩明顯還體現為缺少人文性。高校公共外語教育很少會注重語言中的情感和人文交流，其介紹的基本是外國節日等簡單的一些內容，無法體現出實際的價值，人文交流意識比較差，突出表現學生接受公共外語教育后，對國外的理解非常膚淺，甚至連最基本的節日習俗等內容都不了解。

二、“一帶一路”背景下高校公共外語教育的轉型發展研究價值

語言是“一帶一路”發展、是國家走向世界的“先行官”。語言文字是人類最為重要的溝通工具，但也不能僅僅只看到語言的工具性;語言也是打開“心結”、消解誤會的心靈鎖鑰，也是文化的闡釋者和建構者。建立人類命運共同體，必須全方位發揮語言的作用[6]。“一帶一路”倡議提出以來，為了滿足“一帶一路”的發展需求，具備“國際型國家”的語言能力，較為理想的狀態就是具備20來種語言的能力，亦即：能夠從20來種跨國跨地區的活躍語言中獲取當代知識，能夠用200來種語言進行溝通，向外講好中國故事。這就要求高校公共外語教育必須要積極轉變傳統以英語教學的主要外語模式，充分利用公共外語教育的發展優勢，為學生專業發展提供給為精準的公共外語教育課堂，要積極開發小語種在內的多種公共外語教育，幫助學生打開外語教育的思路，提高學生外語的重視程度，積極推進公共外語教育專項發展，從外語工具性教育轉為外語人文交流教育模式，提高公共外語教育的水平和教育質量。

三、“一帶一路”背景下高校公共外語教育的轉型發展對策

（一）結合“一帶一路”發展，明確人才培養目標

“一帶一路”背景下，高校應緊密結合國家“一帶一路”發展戰略，明確高校人才培養的目標，積極將公共外語教學與學生專業間融合，培養復合型專業人才，提高公共課教學的針對性。

一方面，結合“一帶一路”發展戰略，高校公共外語教育應積極將“一帶一路”沿途國家的地理風俗、人文思想、經濟發展等內容納入到外語教育當中，幫助學生充分認識到高校公共外語課的重要性，提高對公共外語課的重視程度。公共外語課教師應明確“一帶一路”發展思想，積極將國外不同的異域文化進行融合和介紹，幫助學生在公共外語課中了解更多的外國知識，開拓學生眼界，激發學生主動學習和求知的欲望的提升。

另一方面，結合“一帶一路”發展戰略，高校公共外語教育應注重公共外語與專業的結合，積極探索“公共外語+X”的人才培養模式。高校公共外語教學過程中，公共外語教學應積極與學生的專業相結合，通過整合專業的方式提高公共英語的專業性，為各個專業學生提供符合專業定位與發展的內容，為培養復合型人才提供便利。近些年，隨著“一帶一路”戰略的不斷發展與延伸，對外開放的水平與質量明顯提升，需要學生既要具有專業的素養也要具有較高的外語水平，以土木工程專業為例，近些年土木工程專業學生就業被派遣國外的人員明顯增多，外派人員需要掌握當地的通用語言同時也要具有較高的專業土木工程專業能力，此外金融、司法等專業對英語的需求也明顯提升，需要學生可以熟練掌握英語對外溝通能力。因此“一帶一路”發展過程中，高校公共英語必須要做好與專業教學的契合，培養學生跨語言的交際能力，提升學生就業能力。

（二）結合“一帶一路”發展，實施多元外語教學

高校公共外語課教學應抓住“一帶一路”發展的契機，切實推動公共外語課教學的進一步發展。結合當前高校公共外語課教學單一的情況，教師在教學過程中應積極推進多元外語教學，從單一英語教育向小語種等外語進行學習，拓展高校公共外語的發展之路。

高校公共外語實施多元外語教學就是要改變當前單一英語教學的情況，提高小語種的課程比例和內容。首先，“一帶一路”發展沿岸涉及的國家眾多，涉及到的語言類型眾多，包括德語、法語、俄語等語言都需要根據不同專業的學生進行有選擇性的教育，而且豐富的小語種教學也為學生公共外語學習提供了更多的防備。因此，高校公共外語教育應積極開展公共小語種課程，為學生提供豐富的外語課程內容，鼓勵學生根據學校計劃、院校安排和學生自愿進行選擇，提高學生外語能力;其次，高校外語公共課開展小語種教學過程中，必然會涉及到師資力量的問題，因此高校應進一步做好師資招聘工作，為學生提供更多豐富小語種課堂，一方面，高校應進一步加大對外招聘的力度，積極對外招聘小語種的人才，為高校公共外語課進一步提供人才儲備;另一方面，高校要做好內部培養，通過選拔優秀留學生、高校自身小語種人才培養等多種模式相結合，確保高校公共外語課的多元化。最后，高校公共外語課多元化教學應積極做好宣傳和引導作用，幫助學生充分認識到公共外語課的重要性，一般來說如果學校、院系沒有特別強調，大部分學生對公共外語課的重視并不夠，而且主要是以英語為主的公共外語課教學模式更多是以考證為基礎，因此學生對公共外語課缺乏尊重，因此高校在公共外語課教學過程中應注重外語課的引導工作，通過“一帶一路”宣講等工作讓學生切實感受到高校公共英語課的魅力，提高對英語公共課的重視程度，讓學生在學習過程中了解到高校公共外語課對自身發展帶來的機遇，提升學生的學習興趣。

（三）結合“一帶一路”發展，加強外語人文教育

高校公共外語課教育應積極抓住“一帶一路”的發展契機，進一步加強人文教育與交流工作，通過公共外語加強學校的對外交流，這也是高校發展中“一帶一路”最大的機遇。因此高校公共外語課教育應堅持“引進來、走出去”的發展戰略，在教育教學中做好人文交流。

高校公共外語課堅持“引進來、走出去”的戰略符合“一帶一路”要求。“引進來”是指，高校公共外語課應積極做好學者的交流工作，邀請國內外學校的優秀教師，專家學者來校進行外語課教學工作，通過學者交流、校際交流的方式打開高校公共課的教育局面，提升學生的思想和眼界。高校公共外語課應堅持開放性原則，積極實現與“一帶一路”沿岸國家的交流與交往，積極納入新鮮血液提高高校公共外語課的教學質量;“走出去”是指，高校公共外語課應積極推進學校外語教師走出去，一方面要走進企業、政府當中，特別是自貿區企業、政府等相關組織當中，通過合作交流與工作不斷提升個人的外語能力，另一方面要加強與其他學校的公共外語交流，通過交流來了解更多的國外內容，同時積極將國家、本校的相關內容做好對外宣傳工作，不斷提升高校公共外語的外部影響力。

四、結束語

語言是“一帶一路”發展、是國家走向世界的“先行官”，高校公共英語教育應抓住“一帶一路”發展的契機，切實推進公共英語教育轉型升級的工作，積極建設“公共外語+X”在內的多種公共外語教育模式，不斷提高學生的外語水平和能力，為社會和國家發展輸送大批具有高水平、高能力、高人文的專業人才和復合型技術人才，提高教育教學的針對性。

參考文獻：

[1]張睿.“一帶一路”背景下陜西國際化復語型人才培養路徑研究[J].智庫時代，2019（47）：44-45.

[2]李艷飛.“一帶一路”倡議下新疆南疆地區高校外語教育規劃研究[J].西部素質教育，2019，5（20）：1-4.

[3]郭煒，王淙.民辦高校外語教學“五位一體”課程思政體系設計——以西安翻譯學院為例[J].教育教學論壇，2019（42）：36-37.

[4]蔣學清，周雪.TPACK視角下的獨立學院外語教師教學能力研究——以廣東四所獨立學院為例[J].西北成人教育學院學報，2019（05）：71-76+82.

[5]楊萍，付童.基于“超星學習通”平臺的高校外語混合教學模式實踐——以《西班牙語視聽說》為例[J].英語廣場，2019（10）：119-120.

[6]杜茜.“一帶一路”戰略背景下大學生跨文化交際能力現狀分析和培養策略研究[J].吉林廣播電視大學學報，2019（09）：135-136.