語文要素：提升閱讀素養的“腳手架”

徐余剛

隨著語文核心素養的倡導和統編版教材的全面實施，語文教學又掀起了一股新的教改熱潮，核心素養背景下的統編版教材體系和蘇教版教材相比，發生了翻天覆地的變化，在沿襲分單元組織教學的基礎上，統編教材的單元編排加強了內容的整合，對課程目標的定位更具體，其中單元導語中“語文要素”的提出，為整個單元的學習提供了“腳手架”，將學生語文能力的訓練落到實處，教師在使用統編教材開展教學時，要將單元“語文要素”滲透到教材學習的全過程，從以下四個方面入手，全面提升學生的閱讀素養，讓閱讀教學向更深處漫溯。

一、單元入手，明晰語文要素

統編版語文教材的結構是分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中，要注意的是：本套教科書按照閱讀與表達并重同時推進的思路綜合編排。單元設計盡可能考慮單元內部彼此之間的橫向聯系，使之相互促進、協同發展，將語文學習方法的掌握、語文能力的發展落到實處。教材對各單元的內容進行了整合，分為：普通單元和特殊單元。各種單元類型在各學段的分布情況也是不一樣的。教師在教學時，首先要明確單元類型，把握好單元特點，明晰單元語文要素，在此基礎上指導學生開展教學。

例如，統編版四年級上冊第二單元是有關“提問”的策略單元，這種特殊單元的學習方式與普通閱讀單元，特別是蘇教版的閱讀課文的學習完全不是一回事，單元導語首先提出單元語文要素：“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。”單元安排的4篇課文，依次要求學生達到“提出你的問題”“從不同角度提問”“提出最值得思考的問題”的學習目標，整個單元的學習就是一種“提問”能力的訓練，課文只是一個能力習得的載體。如果這個單元再按蘇教版課文學習的方式去品析課文，就與整個教材和單元目標背道而馳了。因此，在統編教材的教學中，要把握單元特點，凸現語文素養，明晰單元教學目標，在此基礎上開展語文學習。

二、走進文本，找準要素訓練點

語文要素，即語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”），包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等方面。教材從三年級開始，每個單元導語中都會明確提出本單元要訓練的語文要素，每篇課文有落實語文要素訓練的內容，課后思考練習題圍繞著單元訓練的要素提出問題，“語文園地”中的“交流平臺”對本單元的重點學習方法進行總結、提煉，“語文園地”中的“詞句段運用”和“習作”大多是對單元“語文要素”加以實踐運用，這就是普通閱讀單元的構成方式，了解這一編排特點，我們在指導學生品讀課文時，應結合具體的課文內容找準語文要素訓練點，適時落實語文要素的訓練。

例如，統編版六年級上冊第一單元的語文閱讀要素是：“閱讀時能從所讀的內容想開去。”教學時要以此為訓練重點，展開學習。學習第1課《草原》，要讓學生結合課文中主客相聚與惜別的內容，聯想生活中與別人相聚和惜別的情景;第2課《丁香結》的學習，可以讓學生在讀懂文中描寫了丁香花的顏色、形狀和氣味的基礎上，想到生活中見到的其他植物的特點;第3課的學習，可以結合具體的詩句想象所描繪的畫面。

三、運用要素，提升閱讀素養

知道了語文要素在統編教材中的重要性，我們就要在教學中落實要素的訓練，但要注意的是，要素的訓練過程是結合不同文體、不同課文內容展開的，空泛的語文要素訓練課必然是無趣的，也不符合語文學習的規律，教學中要在引導學生品味語言文字，感受人文內涵的基礎上有機滲透要素訓練，既要把語文課上得有激情、有意思，又要讓學生的語文素養得以提升，教學時不妨從以下三個方面入手：

1.明晰要素，有機滲透。教學時要有單元整體意識，將單元的語文要素，滲透到每一課的教學中。例如，在執教統編版六年級上冊第五單元《夏天里的成長》一課時，先要弄清本單元的語文閱讀要素是：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。”教學時要讓學生在通讀課文的基礎上，找出文中的中心句：“夏天是萬物迅速生長的季節”，再讓學生體會到作者圍繞中心句，從哪些方面具體描寫了萬物在夏天生長迅速的特點。教學本單元第2篇課文《盼》時，可以讓學生找一找作者圍繞“盼”這個中心安排了哪些事情。結合文中“盼”的事例、“盼”的心理、“盼”的環境，學習作者圍繞中心安排事例的寫法。這樣結合具體課文內容的要素訓練，才能真正提升學生的閱讀素養。

2.緊扣要素，重點訓練。單元語文要素，是整個單元語文學習和能力訓練的重點，教學中教師可以根據文本特點靈活施教，但不能偏離重點開展教學。如，執教統編版三年級上冊第六單元《海濱小城》一課，這個單元的語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思。”在課文學習的過程中，就要讓學生在自主閱讀課文時，用找關鍵語句的方法去概括片段意思，讓學生知道有時候一段話的開頭就表達了這段話的意思，有時候在末尾或中間。

3.層層推進，環環相扣。在進行單元整體設計時，語文要素的訓練要貫穿始終，要素的學習和培養過程要逐層推進，不能隨意跳過去，做到有機滲透，學用結合。以統編版三年級上冊第六單元為例，本單元的人文主題是：祖國的河山。語文要素是：“借助關鍵語句理解一段話的意思。”在學習第1篇課文《富饒的西沙群島》時，讓學生知道有的段落是“圍繞一句話來寫的”，在學習第2篇課文《海濱小城》時，學生要嘗試借助關鍵語句理解一段話的意思，到學習第3篇課文《美麗的小興安嶺》，就要放手讓學生自己借助關鍵語句概括一段話的意思，最后學習“圍繞一個意思寫”，以此培養學生圍繞中心表達的能力。

四、橫縱關聯，讓閱讀走向深入

統編版每冊教材每個單元都有需要重點訓練的語文要素，即使是同冊書同樣的語文要素，不同單元不同課文內容，訓練要求也要有所區別。例如，“想象”這一語文要素，統編版六年級上冊第一單元，要求“閱讀時能從所讀的內容想開去”，教學時可以讓學生結合課文具體描寫的景、物展開想象和聯想;第七單元是“藝術想象”，要求“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。單元中的幾篇課文都從不同的角度介紹了音樂、繪畫、戲曲等各種藝術形式的美。學生要通過想象感受各種藝術形式的美。兩種想象方式既有共通之處，又有所區別，教師在語文要素訓練時，要加強橫向聯系，降低學習坡度，全面提升語文素養。

教師在使用統編教材時，除了橫向聯系，還需要縱向關聯，不同年級，同一語文要素之間要求也是不一樣的，明確不同年段的訓練要求，將能力訓練向縱深推進。比如“默讀”這一語文要素，二年級要求“開始學習默讀”;三年級要做到“默讀時盡量做到不出聲，不指讀，帶著問題默讀”;四年級以后要求“提高默讀的速度”，學習提高閱讀速度的方法。

總之，統編教材從方法、能力和習慣三個維度安排語文要素，增強了目標的指向性、訓練的可操作性。這就要求教師運用新教材開展閱讀教學過程中，要突破人文主題的桎梏，增強目標意識和語文要素意識，用好語文要素這一“腳手架”，根據不同年級的要求，結合不同的課文內容做到橫向聯系、縱向深入，有機滲透語文要素訓練，逐步提升學生的閱讀素養。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區江浦實驗小學）

（責任編輯 張妤）