打造潤澤課堂 發展核心素養

蔡娟

《中國學生發展核心素養》的發布，意味著以“全面提升教育品質，培養全面發展的人”為核心的新時期已經到來，學生應具備適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包括思維能力、問題解決能力、合作溝通能力、信息處理能力、實踐創新能力等。核心素養培養要求的提出，使小學語文教學中如何構建有效的課堂模式，發展學生的核心素養成為小學語文教學改革創新的焦點所在。潤澤課堂理念及其教學實踐與核心素養的要求具有高度的契合性，在教學實踐中，充分利用小學語文潤澤課堂的構建，發展學生的核心素養是當前小學語文教學中發展學生核心素養教學值得探索的具體教學方法。

一、對潤澤課堂的認識

所謂潤澤，指的是一種師生或者生生之間關系的特性，潤澤課堂強調一種師生之間良好的人際關系，這種關系不是無原則的庇護，而是學生之間、師生之間相互尊重、相互信賴、相互傾聽、相互應對，圍繞主題，讓各自的思考互相碰撞、激蕩。

潤澤課堂作為一種課堂模式，與傳統的課堂模式相比具有其顯著的特點。

首先，教師帶著美好的感情上課，促進學習的真實發生，推進思維的真正碰撞。教師帶著美好的感情上課，即真心真意熱愛本節課的教學內容，熱愛、信任每位學生。促進學習的真實發生，即對自己充滿信心，而不是花很多心思背別人的教案。不是不能借鑒別人的教案，而是要加入自己的思考，有自己的主張，明確這節課的教學目標、教學內容、教學方法，內化于心，外化于行。只有這樣才能把控學習節奏，創設安心的學習氛圍，讓學生時時感覺到被鼓勵、被期待，進而推進思維的真正碰撞。其次，潤澤課堂是溫暖、濕潤有溫度的，這個溫度就是愛的感覺。最后，師生心靈情感融為一體的課堂，每個學生都能得到尊重，每個學生都能放心地打開自己的心扉，學生學習自主、合作、探究，教師以學定教，始終給予學生探究的實踐、幸福的體驗。

潤澤課堂本身的理念及其在實施中的一些具體特征與學生核心素養內容，以及核心素養發展所需的教學環境、教學方法具有高度的契合，是學生核心素養發展的一種有效的教學模式。在教學實踐中，教師可以充分利用打造潤澤課堂的教學過程發展學生的核心素養，讓潤澤課堂成為學生核心素養發展的有效平臺。

二、打造潤澤課堂，發展學生核心素養

1.突出學生主體地位，還課堂于學生

在傳統教學模式下，教師是課堂的主導者、控制者，學生則是被動的知識接受者，課堂教學完全按照教師的計劃開展，學生的主體地位沒有得到應有的重視。學生的發展標準以對教師所講授知識的掌握程度為標準，核心素養所包含的解決問題的能力、思維能力、合作溝通能力、信息處理能力、實踐創新能力等在極度缺乏自主性和合作交流的課堂模式下難以得到有效發展，學生的主體地位更是無從談起。

在潤澤課堂模式下，課堂教學實現了師生共享，在平等、共享的師生關系下，教師與學生共同學習，圍繞共同的學習任務開展探究、交流，學生之間也能相互合作與交流，共同進步，成為整個課堂真正意義上的主人。在這種輕松、平等、共享的師生關系氛圍下，學生學習的主動性、積極性得到有效的激發，學生的合作溝通能力、解決問題能力以及思維能力等核心素養都能在課堂學習活動中得到很好的發展。

2.深入開展教學科研，深化科研交流

潤澤課堂的打造是教學科研工作從理論走向實際的具體體現。在利用潤澤課堂構建發展學生核心素養的教學實踐中，教學科研是確保潤澤課堂構建得以成功實現的重要基礎，而科研交流則是重要的外部條件。

在具體教學實踐中，要以打造潤澤課堂和學生核心素養發展為中心，以校本教養和培訓作為基本平臺，深入開展教學科研，結合具體的學科和具體的教學內容，就潤澤課堂理念下的課堂教學設計、教學組織實施、教學方法選取、教學評價實施等進行優化與完善，構建與學生核心素養發展、課堂模式轉變、教師教學實效提升相適應的課堂教學實踐模式。

此外，在深入開展教學科研的同時，還要深化科研交流，不同學校之間、學校不同科目教師之間，深入開展科研交流，就教學科研成果定期進行交流，相互學習經驗、交流教學中的各種問題，以交流課、示范課、教學科研座談會等形式深化教學科研交流，為打造潤澤課堂營造良好的理論氛圍和實踐環境，提升潤澤課堂的質量。

3.創設教學情境，引領學生探究學習

探究性學習是發展學生解決問題能力、實踐創新能力的有效教學模式和學習模式，是學生發展核心素養的有效路徑。在課堂教學中，通過創設一定的教學情境，引導學生開展探究性學習，發展學生的解決問題能力、實踐創新能力，這既是潤澤課堂的內在要求，也是學生核心素養培養的有效途徑。

例如，在二年級下冊課文《找春天》的教學中，教師就可以利用“我所見到的春天”這一充滿生活氣息的情境進行教學，問題引領，激發興趣，潤澤課堂。又如，在教學兒童詩《月亮在天上笑》時，詩歌在內容上，充滿情趣，貼近學生的實際生活;在形式上，節奏分明，易于學生的語言學習。在教學過程中，教師創設情境，激發興趣，以“月亮為什么在天上笑”為主問題，激勵學生把情感帶入文本的閱讀之中，通過有梯度地朗讀與感悟，領略詩的語言之美、內容之美、形式之美，從而獲得語言的訓練和美的熏陶。而在古詩《畫》的課堂教學中，教師讓學生扮演“小詩人”，通過觀察圖畫得到的實際感受來理解詩句內容，明白畫中景物與生活實景有差異，在比較中了解畫中景物的特點，感受古詩的趣味性。在朗讀古詩和吟唱古詩的環節中，讓學生加上動作讀一讀、唱一唱，激發了學生的閱讀興趣，也讓學生更好地感悟詩意。

無論是核心素養的具體體現，還是潤澤課堂的原則及其特征都充滿引導學生進行探究式學習的要求。在潤澤課堂的具體實施中，教師要將創造教學情境，引領學生進行探究學習作為提高課堂效率、發展學生核心素養的重要教學方法。教師在教學中，要結合語文教學的具體內容創設一定的教學情境，或與生活結合，或與學生想象力結合，讓學生將知識學習置于一定的學習情境中，在思考和想象中增加知識積累，發展核心素養。

4.提升教師專業能力，助力打造潤澤課堂

潤澤課堂對教師的角色定位提出了新的要求，教師不再是課堂的絕對控制者，而是學生學習的引導者、參與者，表面上教師的作用已經弱化，實際上這種新的教師角色定位和師生關系模式對教師的專業能力提出新的、更高的要求。因此，在打造潤澤課堂，發展學生核心素養的過程中，要將教師專業能力的培養作為基本條件來對待。要從教師的教學理念轉變、教學技能提升、教學方法創新、教學評價模式優化等方面對教師組織實施潤澤課堂的專業能力進行全面提升，通過教學教研、在職培訓、校本研修、校際交流等方式提升教師的專業能力，助力打造潤澤課堂，發展學生核心素養。

打造潤澤課堂，發展學生核心素養二者之間具有高度的自然契合性，在教學實踐中，結合潤澤課堂的特征，在構建潤澤課堂模式時充分滲透核心素養的培養，將潤澤課堂打造成培養學生核心素養的有效教學平臺，是落實核心素養培養，改進課堂教學，提高教學實效的客觀要求。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）

（責任編輯 岳舒）