讀寫巧妙結合 讓習作“落地生根”

徐燕

閱讀是寫作的基礎，寫作需要通過閱讀進行廣泛的語言積累。可以這么說，閱讀的過程其實是內化的吸收，而寫作則是外化的表達。我們的教師從學生低年級開始就引導他們多讀書多積累，然而實際情況是，學生確實也積累了，卻如茶壺里的餃子——有口倒不出。那么，如何使讀與寫巧妙結合呢？依據《新課程標準》，結合自身實際，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、讓閱讀更有效

要相信書的力量。劉向說：“書猶藥也，善讀可以醫愚。”歐陽修認為：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”總之，讀書能夠“開心明目”，而且“利于行”，是打開這個世界的鑰匙，而且通過讀書，能找到許多寫作的“切入點”。讀書是吸收，是積累。寫得好，首先是讀得有效。讀書萬不能蜻蜓點水，淺嘗輒止。如何使閱讀更有效呢？

1.課內閱讀悟方法。在語文課堂上，學生憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，在感悟語言文字魅力的同時，自然掌握語言文字運用的知識。經過這樣扎扎實實地積累，再通過朗讀品味，促進語言的內化，為寫作鋪墊更深的語言積淀。課本中的每一篇范文，如《走月亮》《丁香節》等文章，在遣詞造句、布局謀篇以及在觀察事物、分析事物、表達感情方面，都是典范之作。因此在學習時，走進作者的思想，理解作者的情感，多多體悟作者的寫作方法，就能使自己積累很多高標準的寫作經驗。

2.課外閱讀多積累。如果說，課內的學習閱讀是一個點的話，那么廣泛地課外閱讀就是面。通過這個面，會開闊你的視野，增長你的見識，陶冶你的情操，會讓你在不知不覺當中積累寫作的素材，從而為今后的習作打下堅實的基礎。多誦讀一些好詩文，背誦一定數量的名篇，循序漸進，日積月累，就會有文化底氣，就能真正領悟讀書的味兒。但是，博覽群書切忌“濫”，平均用力，消耗大量精力，就會得不償失。要慎加選擇，有主有次，有輕有重，有的只需翻檢，有的只是快速閱讀，了解而已。

于漪曾說：“把那些經過一代又一代生命參與和歷史證明了的詩詞精品，同空氣一樣從學生的口中進入大腦，流入血液，滲透到生命深處。”因此，教師要培養學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀書、讀好書，讀整本的書。使學生在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而積淀厚重的文學素養，人文素養。

二、讓練筆更巧妙

唐彪在《讀書作文譜》中說：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章;不知多讀乃借人之工夫，多做乃切實求己工夫，其意相去遠也。”全國著名特級教師于永正就非常重視閱讀教學中的“小練筆”，他認為小練筆功勞不小：一者有所憑借，學生寫起來容易，能樹立信心;二者能積少成多，為“大作”打下基礎。“不積跬步，無以至千里”。有“小”才有“大”，不能因“小”而不為。所以，練筆是學生提高作文水平的有效途徑。練筆有很多巧妙的方式：

1.依托課文巧練筆。教學每一篇課文，教師都應盡力為學生創設一個練筆的情境。就像著名小語專家張田若先生所說的：“閱讀教學要把‘寫擠進去。”在閱讀教學中巧練筆，勤練筆，可謂低耗高效。這樣的練筆，不要求長篇大論，只講究短小真切;不奢望立竿見影，只追求循序漸進。例如，特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就進行了巧妙的練筆：他的（車夫）“飽經風霜的臉”會是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？再比如，《窮人》課后的小練筆，就要求學生聯系課文內容，寫一寫桑娜沉默時的心理活動。課文是寫作最好的范例，發揮課文“例子”的作用，在讀中悟，在讀中寫，讀寫交融，既提升了閱讀的能力，又對習作進行了有效的訓練，一舉兩得。

2.借助美文妙練筆。巧妙情境創設和方式的選擇，可讓學生有話可說，有話能說，有話愛說。借助一些美文，可以進行多種有趣的練筆。如，閱讀了劉健屏的小說《孤獨的時候》一文后，可以讓學生給吳小舟或姜生福寫一封信，在信中，學生對文中兩位同學的評價一定是真情洋溢的，比單純寫一篇讀后感好幾倍。

習作需要一個由扶到放的過程。在這種半扶半放的寫作過程中，理解寫作要領，深刻感受眾多作家巧妙絕倫的寫法，學生會為自己下一步的“創”奠定堅實的基礎。

總之，練筆方式是靈活多樣的，只要教師善于捕捉這些練筆機會，巧妙引導一下，學生會受益無窮。

三、讓生活更多彩

維特根斯坦曾說過：“只有在生命之流中文字才有意義。”而生命的光彩只有在豐富多彩的生活中才能煥發。可見，不管是讀還是寫，都只有走進生活的樂園，才有鮮活的生命力。如果僅僅是從讀文字到寫文字，那么這樣的讀與寫必然是索然無味、毫無生機的。

怎樣才能讓學生讀好生活這本無字書，感受到生活的多彩，并與閱讀積累融合呢？筆者認為有兩點應引起重視：

1.培養學生善于捕捉生活中的“多彩”。接觸生活，重要的是要培養學生的素材意識，這就要求學生要學會觀察，要有一雙慧眼、一顆慧心，學會捕捉生活中看似平常中的不平常，從中找出令人心動的未來。

記得去年春天，校門口有兩個農村婦女來賣小雞。見到此情景，我隨即讓學生利用一周時間去觀察買小雞的同學，賣小雞的婦女的表情、動作，聽聽他們都說了些什么？并且跟蹤調查賣出的小雞們的命運。一周后，一篇篇洋溢著真情的文章，終于如期而至了：《可憐的小雞》《被摧殘的生靈》《我是一只小小小雞》《當一只小雞真難》等等。

由此可見，引導學生學會觀察，善于捕捉生活中珍貴的“鏡頭”，就會有與眾不同的感受，富有個性的習作就會誕生。只有接觸奇妙的大自然和豐富多彩的生活，善于捕捉多彩，才能真正理解在閱讀中積累的語言真正的內涵。

2.開展活動創造趣味橫生的多彩瞬間。小學生在校的六年時光是很短暫的，一些有意義的實踐活動會使他們終生難忘。比如組織學生搞豐富多彩的班級活動，或演講，或參觀，或實驗……活動中學生的感受是各不相同的，給學生帶來無窮快樂的同時，又帶來多少獨特的體驗啊。這些趣味橫生的多彩瞬間將是學生永生不忘的寶貴記憶。同時，這些豐富多彩的活動還為學生提供了不斷更新變化的寫作源泉，真正使習作成了一種需要，一種樂趣。久而久之，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受。

所以，只有引導學生走進自然和生活，去看、去聽、去聞、去觸摸、去想象……才能將閱讀中積累的詞匯轉化成一幅幅充滿生機與活力的畫面。也只有這樣的積淀才會真正融進學生的生命之流。這樣積累起來的語言，運用到寫作中，才會散發出生活和心靈的濃香。

綜上所述，讀寫結合是互相促進的過程，它們既相互聯系，又相互獨立。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。古人說的“熟讀、精思、博覽、多作”的經驗不能忘，要很好的繼承。同時，以生活為媒介，以興趣為出發點，學生在閱讀中的“厚積”，才能在寫作中得以“薄發”。 讀寫巧妙結合，才使得習作“落地生根”。

（作者單位：山東省高唐縣民族實驗小學）

（責任編輯 趙丹）