巧用微課 讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

楊冠軍

近年來，微課逐漸成為一種被廣泛實(shí)踐的教學(xué)形式與手段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升有著積極意義。但是部分教師在應(yīng)用微課時(shí)，沒有正確把握微課特色，不能在教學(xué)中充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，實(shí)際應(yīng)用效果不佳。對(duì)此，有必要對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用問題進(jìn)行分析，并采取合理措施解決問題，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

一、微課對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

微課既是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，同時(shí)也是一種全新的教學(xué)模式。通常情況下，教師應(yīng)用視頻資源進(jìn)行教學(xué)即被稱作微課，其中視頻資源被稱為微課資源或微課視頻。微課視頻本身有著主體突出、目的明確、內(nèi)容豐富、素材廣泛、引發(fā)思考的特征，將其用于數(shù)學(xué)教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的全方位創(chuàng)新，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的各種問題，提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。微課顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能充分利用學(xué)生碎片時(shí)間，并且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索，釋放課堂時(shí)間，讓教師騰出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生探索進(jìn)階性內(nèi)容。

二、當(dāng)前微課在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問題

1.將微課簡單視作一種教學(xué)資源。微課不單單是一種教學(xué)資源，更是一種教學(xué)理念和模式，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用微課時(shí)，并沒有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，只是將微課作為輔導(dǎo)型的教學(xué)工具。教師隨意選擇一些微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。如此一來，微課的優(yōu)勢無法得到有效發(fā)揮，與教師自己制作的教學(xué)PPT并沒有太大差異，難以促進(jìn)教學(xué)效果的顯著改善。

2.過分依賴微課。微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂有著諸多優(yōu)勢，但其本身也有著一定的局限性，必須將微課視頻與教師講解相結(jié)合，才能最大化地發(fā)揮其作用。然而部分教師將微課當(dāng)做了一種固定的教學(xué)形式，死板地認(rèn)為基于微課的數(shù)學(xué)課堂就必須全程使用微課。還有部分教師在應(yīng)用微課后感覺自身教學(xué)過程更加輕松，進(jìn)而對(duì)微課產(chǎn)生了依賴，不管是什么內(nèi)容，都使用微課進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)視頻講解自行學(xué)習(xí)與探索，而自己則只是進(jìn)行簡單點(diǎn)撥。對(duì)微課的過分依賴，會(huì)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成嚴(yán)重影響，尤其是在一些特別淺顯或特別復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)上，微課的應(yīng)用都存在一定缺陷。前一種情況將原本幾句話就能說清楚的知識(shí)點(diǎn)與問題變得更加復(fù)雜，后一種情況則難以針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜內(nèi)容。總而言之，過分依賴微課反而會(huì)造成負(fù)面影響，嚴(yán)重影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與效率。

3.課堂與課后時(shí)間沒有進(jìn)行有效協(xié)調(diào)。部分教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課時(shí)，沒有協(xié)調(diào)好課堂與課后時(shí)間。應(yīng)用微課是為了充分利用學(xué)生碎片時(shí)間，而非完全占用學(xué)生課余時(shí)間。同時(shí)也不是為了將課堂變?yōu)橐曨l播放活動(dòng)，而是要充分利用學(xué)生碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些教師為學(xué)生安排了過多的微課視頻，導(dǎo)致學(xué)生課后時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，反而對(duì)學(xué)生正常學(xué)習(xí)造成了影響。還有一些教師在課堂上完全用微課進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生在課后自主探索更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在遇到困難時(shí)無法獲得有效幫助，并且浪費(fèi)了不少課堂時(shí)間。

三、巧用微課，讓數(shù)學(xué)課堂“活起來”

1.翻轉(zhuǎn)課堂。通常來說，微課的應(yīng)用都需要與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合。這是因?yàn)槲⒄n受限于時(shí)長與針對(duì)性，主要是用于基礎(chǔ)性內(nèi)容教學(xué)。如果在課堂上播放微課視頻的話，那么微課也就失去了其應(yīng)用意義，與教師自己進(jìn)行講解并沒有太大區(qū)別，不能充分發(fā)揮微課優(yōu)勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，教師需要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過觀看微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)之前將微課視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨后在課堂上，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中遇到的困難和問題加以解決。然后，教師再充分利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，師生共同合作，探討更為復(fù)雜的進(jìn)階性內(nèi)容。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以利用微課視頻，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并自行探索教學(xué)任務(wù)之外的知識(shí)內(nèi)容。

2.優(yōu)選及自制微課視頻。為了充分發(fā)揮微課的作用，教師應(yīng)完全發(fā)揮微課自身優(yōu)勢，即短小精悍、主題明確、針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰、趣味性強(qiáng)等。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生提供最合適的微課資源，也就是說教師要做好視頻優(yōu)選及自制工作。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，教師需要在大量互聯(lián)網(wǎng)資源中篩選出最合適的微課視頻，從而確保學(xué)生能通過觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)教師無法在互聯(lián)網(wǎng)上找到合適的微課資源時(shí)，則需要提前自制相應(yīng)的微課視頻。

3.設(shè)置進(jìn)階性問題引發(fā)學(xué)生思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課不但需要傳授學(xué)生基本知識(shí)，還需要引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生邏輯思維能力較弱，在觀看微課視頻的過程中難免會(huì)遇到問題，進(jìn)而影響微課的應(yīng)用效果。針對(duì)這一問題，教師需要合理設(shè)置具有趣味的進(jìn)階性問題，利用一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備好合適的微課視頻的同時(shí)，還設(shè)置了“分?jǐn)?shù)是什么？”“分?jǐn)?shù)怎么表示？”“分子、分母、分?jǐn)?shù)線是什么？”“分?jǐn)?shù)怎么比較大小？”等一系列問題。在觀看微課的同時(shí)，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考和解答，能由淺入深地對(duì)分?jǐn)?shù)有更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，從而通過微課更好地完成自學(xué)任務(wù)。

4.合理利用課堂時(shí)間答疑解惑、引導(dǎo)探索。在課堂上，教師應(yīng)充分利用時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合作探究。在上課伊始，教師就可以通過提問、批改預(yù)習(xí)作業(yè)等方式，了解學(xué)生觀看微課的預(yù)習(xí)情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在問題時(shí)，教師需要對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師則需要積極與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生合作探索進(jìn)階性內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師先要求學(xué)生通過微課視頻自學(xué)了三角形、梯形及平行四邊形的面積相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的困難，隨后再讓學(xué)生探索如何計(jì)算簡單組合圖形面積，從而保障實(shí)際教學(xué)效果。

5.將微課用于專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練以提高實(shí)際應(yīng)用效果。在專題復(fù)習(xí)及訓(xùn)練中應(yīng)用微課，往往能起到事半功倍的效果。這是因?yàn)槲⒄n本身短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，將其用于專題復(fù)習(xí)及訓(xùn)練中，能夠以極短的時(shí)間幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題中的重要知識(shí)點(diǎn)及問題進(jìn)行簡單回顧，為學(xué)生對(duì)該專題有一個(gè)清晰的整體性認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行專題復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，不至于出現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)弄混淆、錯(cuò)過重要知識(shí)點(diǎn)的情況。

例如，在教學(xué)《圖形與幾何》一課時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了合適的微課資源，讓學(xué)生通過觀看視頻并在筆記本上做記錄的形式，將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行拉伸性復(fù)習(xí)。在觀看完視頻之后，教師要求學(xué)生根據(jù)筆記本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。然后，教師再為學(xué)生安排專題訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)踐鞏固知識(shí)，強(qiáng)化解題能力。

綜合上述分析可知，微課的應(yīng)用能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以有效改善。但是部分教師在實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)，并沒有掌握科學(xué)、正確而合適的應(yīng)用方式，導(dǎo)致微課的作用難以得到完全發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)選及自制微課視頻，設(shè)置進(jìn)階性問題，合理利用課堂時(shí)間答疑解惑、引導(dǎo)探索，將微課用于專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練等方式，全面強(qiáng)化微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，巧用微課讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉鎮(zhèn)中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 吳磊）