標本兼治

劉輝 宋頌

摘? ?要：高考歷史試題中，非選擇題所占比重日益增加，不少備考策略是關于如何解答非選擇題的方法，甚至是捷徑，在長期的教學實踐中，一些方法反而把學生引入了答題的誤區，造成了對思維的禁錮。教師以高考考查方向為源，分析解答非選擇題的根本所在，才能幫助考生正確培養歷史答題能力。

關健詞：高考歷史;非選擇題;解題能力

中圖分類號：G633.51? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0009-04

眾所周知，歷史高考題長久以來只有兩大類題型，即選擇題及非選擇題。2020年參與新高考的省份的高考模擬題，非選擇題分數更是占到55分，比重增加。可見，非選擇題對于歷史學科能力的考查或者說對于歷史成績，無疑是越來越重要了。

當然，對于如何解答非選擇題，也算是老生常談的話題，看過很多有關解題方法的文章，也聽過很多老師的試題講評課，大多是總結題型，形成套路，學生即可照貓畫虎。殊不知，歷史試題，并非理科公式可以直接套用，一味追求技巧和套路，只能使學生陷入死框以致難有突破，更甚者，束縛學生的思維，與考題要彰顯的意圖南轅北轍。

一、解題誤區

常見解題方法一：審題公式。即對問題結構化，把問題分為如提示語（答題方式）、限定語（時空范圍、條件性質等）、中心語（回答對象）、示答語（回答內容）等。

這種審題方法，意在防止出現審題錯誤，但如果學生對每道題都先做這樣的劃分，無疑是給學生加了幾道分析結構題，首先時間上是一種負擔，思路上也不見得更加清晰，有很多同學反應是越繞越亂。高考很多設問一目了然，如2019年全國1卷42題，

如果學生對每一問題都教條地去套用審題公式，無異于畫蛇添足。

常見解題方法二：總結答題公式。如，回答歷史原因公式（見表1）：

雖然此公式，試圖歸納所有原因的因素，考慮不可謂不全面，但在考場上實際應用性如何？原因類試題是常見問法。如2019年全國1卷41題兩問就都問到了原因（見表2）。

從高考的參考答案上看，尤其在回答第一問的原因時，都只需要一兩句針對性的分析，如果學生去套用公式作答，反倒造成桎梏。

還有如，比較題公式（比較項=背景+原因+過程+特點+結果+影響+性質等方面）、影響題公式（影響=經濟+政治+思想文化+外交）+（積極+消極）+（國內+國際）等等，不再一一例舉。試問，如果每題都去思考公式內容套用一遍，不但時間不允許，而且會影響學生針對性回答問題。筆者也沒有見過一個高考題答案，是按以上公式做答得高分的。

二、試題之本

那么究竟應該如何解答歷史非選擇題，要想達到“治本”的效果，首先，溯本求源，搞明白命題的意圖，也就是問題之所以設成為“問題”的原因。

2016年考試中心公布了高考評價體系，明確回答了高考為什么考，考什么，怎么考的問題，即大家熟知的“一體四層四翼”（2016年10月11日，教育部考試中心主任姜鋼在《中國教育報》發表署名文章《探索構建高考評價體系 全方位推進高考內容改革》。對2017年高考《考試大綱》修訂和命題改革的重要性進行了權威解讀，并對2017年乃至今后幾年高考的考查目標、考查要求進行了詳細闡釋，具體回答了高考“考什么”“怎么考”的問題）。

為什么考？

——“一體”：“立德樹人、服務選拔、導向教學”。

考什么？

—— “四層”：“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”。

怎么考？

——“四翼”：“基礎性、綜合性、應用性、創新性”。

以2019年全國卷及北京卷歷史試題非選擇題為例。

表3列舉了2019年全國卷及北京卷部分試題設問的形式，而且對近幾年高考題設問，一并進行歸納，可看出主要呈現以下幾種情況：

無論題型如何變，萬變不離其宗，所有不同形式的問題設問，包括創新性的、開放性的試題，其目的都是可以較好地體現“一體四層四翼”，主要是為考查學生是否可以綜合運用學科知識、獨立思考能力，多角度觀察、發現、分析和解決實際問題。

“指出”“概括”“說明”和“論述”等不同設問的重點并不是搞清這些概念的區別，而是看考生能否分析清楚歷史現象背后的“是什么、為什么、怎么樣（及怎么看）”的問題。也就是說，“指出原因”“概括原因”和“說明原因”的本質都是要搞清 “原因”，重點并不是搞清“指出、概括、和說明的區別，作為歷史試題，要緊緊把握歷史素養的方向，而不是糾結于試題用詞。

同樣，答案的制定，也要以高考參考答案為參照，從而找到命題人所考查問題的真實目的。以表2中的試題及答案為例，可見高考答案往往簡單扼要，運用所學知識和材料有效信息說明問題即可。得分高低，主要取決于考生基礎知識是否扎實，解讀信息的能力及運用知識分析解決問題的能力如何。這些能力的培養，更多的是需要平時的積累，所謂的技巧、捷徑必須建立在知識、能力的基礎上，才有可能發揮一定的作用。說到底是要在歷史學習過程中培養出歷史核心素養及核心能力，才是以不變應萬變之策。這是首先要澄清的一點。

三、解答之本

在限時考試如此短的時間內，如何考查出一個人的歷史知識儲備和歷史研究能力。通過讓考生分析新史料，解讀某件已知或未知的事情，不失為一種較有效的方式。解讀的方向不外乎事件的“是什么（狀況、特點、異同、變化、過程）、為什么（原因、理由、背景）、怎么樣（作用、意義、影響）、怎么看（評價）”等。分析新史料，需要在平時訓練提取有效信息的能力。解讀歷史事件，則更多的需要培養歷史思維。最后結合所學，用學科語言有條理有邏輯地闡釋出來。眾所周知，歷史學科考查的四個基本能力要求為“獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題”。通俗理解這四個學科能力，獲取和解讀信息考查“是什么（依據材料）”，調動和運用知識考查“用什么知識做答（結合所學）”，描述和闡釋事物考查“用哪些詞做答（表述邏輯條理）”，論證和探討問題考查“用什么思維方法答（馬克思主義唯物史觀和方法論）”。并不否認，提取材料有效信息，是有方法可以訓練的，比如對文字材料劃分層次，找關健詞、句，提高閱讀的速度。對圖表材料的各項全面比對等。

在運用史材闡釋時，也要注意把細節性、具體性、描述性的詞語概括提煉為宏觀抽象的學科術語。如要用像“增多/減少……提高/降低”“進化/退步”等趨勢化、理性化、定性化表述取代定量描繪的具體數額或描述性形容詞。

而歷史思維能力，從根本上說就是堅持馬克思主義唯物史觀原則。習總書記多次強調和闡釋堅持唯物史觀的重大意義。“首先，唯物史觀是馬克思主義辯證唯物主義的最偉大的運用成果。其次，唯物史觀是發展史觀，是科學評價歷史的金鑰匙。第三，唯物史觀是“矛盾”史觀，講求新陳代謝、否定之否定，是找準改革著力點的顯微鏡。第四，唯物史觀是人民史觀，深化改革必須把群眾路線作為力量之源。第五、唯物史觀是聯系史觀，改革既要利用外部資源，也要排除外部干擾和破壞。”

唯物史觀也是歷史學科首要的核心素養，唯物史觀核心素養指出，“能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀。能夠將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想”。

因此，掌握和運用唯物史觀的基本觀點，如辯證觀、發展觀、聯系觀、矛盾觀，階級觀、人民觀，實踐觀、規律觀等才是解決新問題的根本。

下面以2019年全國2卷45題為示例加以分析：

材料? 日本明治政府成立后，推行“四民平等”，中下級武士被列為士族，并在士族中占絕大多數。給士族支出的俸祿占政府財政收入的25%以上，①政府負擔沉重，多次采取措施進行改革，最終以30年期公債的形式，一次性解決。②許多士族將所得公債債券投入到經濟領域，但多因不善經營而失敗，③急劇沒落，生活艱難，對政府極度不滿。1877年，明治維新的功臣西鄉隆盛在多數士族的擁戴下，③發動了大規模武裝叛亂，對政府構成嚴重威脅。政府派兵鎮壓，史稱“西南戰爭”。⑤戰爭歷時8個月，以政府的勝利而結束。武士階級逐漸消亡。

——摘編自（日）坂本太郎《日本史》

（1）根據材料并結合所學知識，分別說明中下級武士在明治維新前期和后期的作用及其原因。（9分）

（2）根據材料并結合所學知識，簡析明治政府在“西南戰爭”中取勝的意義。（6分）

參考答案：

（1）作用：前期為推動領導力量，后期為阻礙反對勢力。

原因：

前期：在武士階級中地位低下，俸祿微薄，接觸西方思想，反對幕府。（結合所學）

后期：明治維新改革的深入觸及到中下級武士的利益，政治、經濟等方面特權被取消;難以適應向近代社會的轉變，生存艱難。（提取材料有效信息）

（2）保證了明治政府的穩定;有利于改革的推進;有利于發展資本主義。

從上例分析可見，問題是否能答全答準，更主要建立在對知識是否熟悉和是否具備歷史思維能力。總之，解答好非選擇題，功夫要下在平時，把“本”抓好、用好，才是萬全之策。