抗擊疫情 我們在行動

楊朋聚 武淑清

摘? ?要：居家學習，線上授課，對一線教師提出了較高的要求，同時這也是教師轉變教育觀念、嘗試教育新手段的契機。多做嘗試，與時俱進，豐富教學手段，緊跟時代步伐，為實現教育的專業化、現代化而努力奮斗，同時這也是為當前的抗擊疫情貢獻自己的力量。

關鍵詞：中學物理;居家學習;線上授課

中圖分類號：G633.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0045-03

在全國人民眾志成城、抗擊疫情的緊要時刻，一線教師積極響應教育部“停課不停學”的號召，利用網絡平臺授課。在此過程中如何調動學生的積極性、如何讓自己主播的直播間充滿吸引力、如何貫徹落實黨的教育方針讓學生學有所得、學有所成，是每個線上授課教師必須思考的問題。但反過來想，一屏之隔，少了師生眼神的交互、少了學伴彼此的影響、多了自我思考的沉淀、多了自我學習的調整，對學生而言，這不也是一種全新的學習體驗嗎？對于教師而言，可以借助網絡平臺的強大功能，將各種素材整合，多手段、多方位地刺激學生的感觀，讓現象“開口”，用事實呈現引導學生的思維有序展開，讓知識脈絡自動生成，這不也是一種全新的授課模式嗎？下面以“能量量子化”一課的線上授課為例，談一談教師在網絡教學實踐中的地位和作用。

教師在上課時利用了智學網的口袋課堂功能，其在WiFi的支持下，教師端用筆記本電腦，學生端利用ipad，可以實現教學課件ppt、word文檔、pdf文檔的推送，同時其還支持mp4視頻的播放。此外它還有點名、排麥、連麥、共享、測試、正答率統計、短信留言等功能，在課后系統還能自動生成視頻回放。

在這一節課中，授課教師綜合（部分）利用上述功能，比較順利地完成了教學任務。

首先，教師利用網絡推送和課下閱讀資料的方式，介紹了19世紀精美的物理學大廈——恢宏壯觀、嚴謹有序，力、熱、光、電等現象都建立起了對應的“如齒輪般嚙合”的經典理論，人們對科學的相信，對物理、化學學科的癡迷達到了前所未有的高度。“科學的大廈已經基本完成，后輩的物理學家只要做一些零碎的修補工作就行了”——開爾文勛爵的話中透露出物理學家的自信和自豪。在這些科技理論的指導下，西方完成了第一次、第二次工業革命——對學生欲抑先揚;尤其是德國，在19世紀末、20世紀初，工業的發展迫切需要掌握冶金技術中溫度的測定——為本節課的講述鋪墊知識背景，這樣學生就能夠理解教師為什么課前推送那些資料了。

緊接著提出問題“如何定量（準確）測量溫度？”然后連麥讓學生回答該問題。這一方面是教學需要;另一方面也是為了活躍課堂氣氛，增加與學生間的互動。學生經過線上分組討論，得出統一的結論：先找到溫度與某物理量的函數對應關系，然后通過對該物理量進行定量測量，求出對應的溫度值。由此絕對黑體（黑體）這個理想化的模型就呼之欲出了（見圖1）。

找到了對應變量，就可以開啟精準的教學模式了——按照實驗事實，根據已有的理論體系，科學家分別提出了瑞利—金斯公式和維恩公式，但“紫外災難”發生了。通過前期的資料介紹，讓學生認識到瑞利—金斯公式的不合理之處：在紫外線區域輻射的能量將達到無窮大，由此將懸疑推至高潮（圖2）。

隨之出場的普朗克被寄予了厚望，這時馬上利用網絡推送《量子力學史話——上帝擲骰子嗎？》片段，讓材料“說話”，讓事實呈現——一個超越牛頓的發現。

結合課本，教師將普朗克的睿智、敏感和矛盾以及猶豫的性格展示在學生們面前，用這些事實告訴學生們：在科學發展的歷程中，一種新的思想，一種新的觀念，需要智慧，需要勇氣，更需要時間的驗證。

普朗克成功了，黑體輻射的研究展現在人們眼前，“紫外災難”的疑點找到了，他為人類解決了一大難題（圖3），使熱愛科學的人們又一次倍感欣慰，但真理與謬誤之爭就此平息了嗎？

此時，教師讓學生用充滿感情的語言，朗讀事先推送的資料（片段）：

他們絕對無法想象，正是這兩朵不起眼的烏云馬上就要給這個世界帶來一場前所未有的狂風暴雨，電閃雷鳴，并引發可怕的大火和洪水，徹底摧毀這個剛剛完工的精美物理學大廈。舊世界的一切將被徹底蕩滌干凈，曾經以為可以高枕無憂的人們將被拋棄到荒野中去，不得不在痛苦的探索中過上三十年艱難潦倒、顛沛飄零的生活。他們更無法預見的是，正是這兩朵烏云，終究會給物理學帶來偉大的新生，在烈火和暴雨中實現涅槃，并重新建造起兩幢更加壯觀美麗的城堡來。

第一朵烏云，最終導致了相對論革命的爆發;

第二朵烏云，最終導致了量子論革命的爆發。

……

（——以上內容摘自《量子力學史話——上帝擲骰子嗎？》32頁）

隔屏相望，全體師生聽到的是朗讀學生充滿感情的聲音，隨后的教師連麥，學生們的感受可以用震撼來描述。

在這堂課，教師事先推送了三篇共計萬余字的文章;在這堂課，播放了兩個共計4分鐘的視頻小片段;在這堂課，教師連線多名學生回答問題，談感受;在這堂課，教師退居幕后，只是負責將各種素材一一呈現，教師對學生的影響降到最低，學生感受到的是知識本身特有的魅力。

在本堂課，教師用圖4所示的投影片結尾，沒有聲音、讓字幕緩慢呈現，由此讓學生知道困惑是思維之源，更是科學體系構建之始。

最后，利用交流平臺，教師讓學生留下自己的問題，并明確告知學生們課后可以通過微課錄制、共享推送實現個性化輔導、交流。

可以明確看出，在這節課，從課前資料的推送、到課中多媒體視頻的播放、再到講述大咖的逸聞趣事、還有最后連麥學生聲情并茂地朗誦，教師都力求能從視覺、聽覺和內心的感悟等方面讓學生有所觸動，由此可使他們更加喜歡科學、親近科學。

教無定法，但教必有法。居家學習，線上教學，既是抗擊疫情、為國家做貢獻的教育新舉措，又是轉變教育觀念、嘗試教育新手段的契機。作為奮戰在一線的教師，要終身學習，與時俱進，尤其是在大數據精準教學模式下，更要利用好身邊的資源，盡可能地豐富、整合教育、教學手段，緊跟時代步伐，為實現教育的專業化、現代化和學習的自主化而努力奮斗，同時這也是為當前的抗擊疫情貢獻自己的一份綿薄之力。