新冠肺炎疫情下大學生焦慮情緒影響因素的實證研究

陳靜

[摘 要]新冠肺炎疫情下，大學生普遍存在不同程度的焦慮情緒，研究其影響因素并針對性緩解焦慮情緒有利于學生身心健康和協調發展。基于心理學經典焦慮理論，研究以環境、刺激、認知、自我及焦慮為潛變量，構建特殊公共衛生事件背景下學生焦慮情緒的影響因素理論模型。采用隨機抽樣開展問卷調研，運用SPSS 25.0對數據進行因子分析和信效度檢驗，運用AMOS 24.0構建結構方程模型進行假設檢驗。結果表明，環境和認知因素通過自我中介效應、刺激因素直接正向影響焦慮情緒的產生。據此，建議以升華策略應對環境限制，以辯證方法看待刺激來源，以客觀態度面對認知模糊，以合理信念提升自我效能，從而有效緩解學生焦慮情緒。

[關鍵詞]疫情;焦慮;影響因素;結構方程模型

[中圖分類號]B 844.2 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-0310（2020）03-0019-08

自我（self）：認識自我乃是哲學探究的最高目標[8]。自我在心理學領域通常和自我意識具有同一性。精神分析、人本主義、行為主義等學派都從不同角度闡述了自我的內涵、結構、發展階段、功能，提出自己的觀點。弗洛伊德（Freud）認為自我是以生物本能為基礎的心理能量綜合。埃里克森（E. H. Erikson）的人格發展學說認為自我形成過程經歷了8個階段的生命周期。奧爾波特（G. W. Allport）探討健康人自我、有意識自我和統我的形成與發展，奠基人本主義自我論，其人格特質理論強調人格的個體性和差異性。班杜拉（A. Bandura）強調個體對自己能力的自信程度的自我效能感。概而論之，自我是個體對自身的覺知，對自己屬性、個性、精神與外界關系的態度、認知和體驗。在新冠肺炎疫情下，大學生自我觀念的覺察，自我體驗的情感表達應是環境、刺激、認知到焦慮的重要中介變量。

環境（circumstances）：指與人類主體相適應的外部世界，即人的生活空間，其環繞中心體是人類主體，是人類賴以生存和發展的社會和物質條件的綜合體[9]。在新冠肺炎疫情背景下，人們趨利避害的策略選擇遵從國家號召，以獲得更大的生存與安全需求的滿足，但是在特殊環境下，人們生活空間的壓縮與限制使個體不能選擇喜愛的方式釋放本能，引發焦慮。

刺激（stimulates）：任何一種情緒都是由一定刺激所激發，外界刺激會引起身體內穩定狀態的突然變化，造成應激反應，影響自我覺察和對刺激事件意義覺察后焦慮情緒的產生。

認知（cognition）：焦慮的發生需要有認知的參與，個體在覺察外部刺激時必然先對其有認知，對刺激的威脅程度和認知評估影響自我防御信號，即焦慮情緒是否產生，而防御機能實際上也是一系列認知操作，認知受它所處的特定社會文化、價值體系的影響[4]70。

綜上所述，焦慮的發生往往是由于內外環境平衡被打破時，來自內外的刺激直接影響焦慮程度，對事件的認知也是重要影響因素。這些理論都是在西方文化背景下研究的，基于以上經典理論，在中國文化背景下，面臨突發的新冠肺炎疫情事件，針對大學生焦慮情緒的影響因素進行考察，提出研究架構，如圖1所示。包含7個研究假設：假設1（H1）：環境對自我存在正向影響;假設2（H2）：刺激對自我存在正向影響;假設3（H3）：認知對自我存在正向影響;假設4（H4）：環境對焦慮存在正向影響;假設5（H5）：自我對焦慮存在正向影響;假設6（H6）：刺激對焦慮存在正向影響;假設7（H7）：認知對焦慮存在正向影響。

2 研究設計

2.1 研究方法

針對大學生在新冠肺炎疫情下的焦慮情緒及其影響因素開展的研究，屬于大學生的心理研究范疇，難以直接觀察和測量，因此選擇結構方程模型（Structural Equation Modeling，簡稱SEM），利用其優勢，為潛變量提供一個可以觀測和處理并可將難以避免的誤差納入模型之中的分析工具。基于變量的協方差矩陣，綜合運用因子分析、多元回歸分析以及路徑分析等方法來分析變量之間的關系，輔以統計分析軟件SPSS，進行數據的描述統計、信度和效度檢驗。

2.2 調研過程與數據收集

2.2.1 問卷編制

問卷的第一部分為受訪者個人信息，包括性別、年級、居住區域等信息;第二部分為新冠肺炎疫情下學生焦慮情緒水平及影響因素量表，根據研究架構中涉及的5個潛變量，結合疫情發展態勢，進行個別訪談、文本分析，以及專家咨詢后，設計5個維度共計19個題項作為觀察變量。量表中所有題項采用李克特（LIKERT）五點量表法，從不同意到同意依次計0至5分。

2.2.2 問卷預測

選擇在北京聯合大學生物化學工程學院發放100份問卷，回收有效問卷92份，回收率為92%，經過探索性因子分析，刪除相關系數小于0.5的2個題目，最后確定由17個題項組成正式調研問卷。

2.2.3 正式問卷調研與數據處理

本研究以新冠肺炎疫情下大學生焦慮情緒的影響因素為研究對象，以北京聯合大學在冊的學生為調研對象和抽樣框，基于此，正式調研在北京聯合大學開展，采用隨機抽樣的方法，從性別、年級、生活區域等多方面來控制調查對象的樣本選擇，盡量滿足數據的正態分布。調研時間為2020年2月20日—2020年3月10日。調研共發放問卷1 550份，回收有效問卷1 470份，有效問卷率為94%。其中，類別變量的頻率統計如表1所示。

3 數據分析

采用SPSS 25.0版本對調研數據進行連續變量的描述性統計和因子分析、信度檢驗、效度檢驗。

3.1 連續變量的描述性統計和因子分析

新冠肺炎疫情下學生焦慮情緒影響因素量表的每個題項均作為連續變量，進行描述性統計，結果如表2所示，17個變量的偏度絕對值均小于1，峰度絕對值均小于7，符合單變量標準正態分布。

采用主成分分析法，旋轉最大方差法，依據因素負荷量排序，排除絕對值低于0.4的較小系數，進行因子分析。結果顯示，KMO取樣適切性量數為0.87，巴特利特球形度檢驗顯著，說明題目之間有相關性，適合做因子分析。總共萃取出5個因子，解釋能力近71%，大于60%，比較理想。每個觀察變量的因子載荷量均大于0.5，如表2所示，具有較好的解釋能力。

3.2 信度檢驗

問卷中5個潛變量的信度使用內部一致性（Cronbachs α）進行檢驗，通常建議取值大于0.7，理想取值大于0.8，過小說明維度內的題目不足以代表這個維度，過大則說明題目相似性過高，分別對自我、認知、刺激、環境、焦慮5個維度進行可靠性分析，每個維度內部題目之間相關大于0.3，修正后的項與總計相關大于0.5，每個維度的Cronbachs α如表3所示，均大于0.7，代表本研究中的5個維度均具有足夠信度。

正文焦慮（anxiety）是個體對即將來臨的、可能會造成危險或威脅的情境所產生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復雜情緒狀態[1]。焦慮也是一種普遍存在的現象，每個人在一生之中都要經歷不同程度的焦慮不安。這次新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件[2]。習近平總書記于2020年2月3日在中央政治局常委會會議研究應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作時的講話中提到：“當前疫情防控形勢嚴峻復雜，一些群眾存在焦慮、恐懼心理”，“要加強心理干預和疏導，有針對性做好人文關懷。”[3]兩個多月的時間，讓很多人陷入思考和不同程度的焦慮情緒中，當代大學生人格逐漸發展但不成熟，情感豐富但不穩定，自我意識強烈但不完善，面對外界變化他們感知更加敏銳，焦慮情緒更加明顯，大學生的焦慮問題引起高校教育工作者的廣泛關注。及時了解學生的焦慮情緒狀態以及影響因素對于教育工作者適時開展心理疏導、思想政治教育、專業教育具有較為重要的借鑒和指導意義，能更有針對性和實效性地幫助學生提高心理健康水平、健全人格、領悟生命價值。

關于焦慮的理論，精神分析、人本主義、行為主義等學派均表達了不盡相同的態度和觀點，其中精神分析理論對焦慮的研究最為系統和深刻，本文的理論模型也主要參照精神分析理論。開創者西格蒙德·弗洛伊德（Freud）起初從心理動力學說出發，認為焦慮是由于力比多釋放過程中受到阻礙造成的，無意識的本能沖動被壓抑，追求快樂原則的本我是焦慮的根源。后期在人格結構理論基礎上提出焦慮的信號說，認為在本我、自我、超我中是自我在有意識調動自身防御機制抵御本能受限可能產生的創傷，焦慮是自我發出的一種信號[4]。自我之所以能采取主動，是因為它已具備認知能力和防御能力，能夠知覺并識別自己的本能沖動和外部環境，并能夠對本能是否可以得到滿足，本能的滿足是否會導致危險做出判斷[5]。德裔精神分析學家霍妮（Horney）對弗洛伊德的焦慮論做了進一步的闡釋和修正，她強調環境的作用，認為應從宏觀的社會環境和微觀的個體環境中尋找焦慮的根源[6]。精神分析社會文化學派沙利文（Sullivan）認為自我是用于避免焦慮程度提高的經驗組織，強調焦慮是由于社會性刺激對個體價值的威脅而產生[7]。以艾森克（Eysenck）為代表的認知理論從認知的角度出發考慮焦慮，認為認知系統是通往生理系統的大門，理解焦慮時，需要同時考慮兩個系統。

3.3 效度檢驗

為驗證問卷數據質量，確保模型構建的順利，有必要對調查問卷的數據進行效度檢驗，結果如表4所示。

表中對角線粗體字為收斂效度（AVE）開根號值，下三角為維度之間的皮爾森相關。收斂效度，即維度對內部所有題目的平均解釋能力的理想取值，建議大于0.5，由表4可見，自我、認知、刺激、環境、焦慮5個維度的收斂效度介于0.55到0.74之間，處于比較理想的范圍，代表維度之間具有收斂效度;維度之間沒有過高或過低的相關，相關過低降低研究意義，相關過高容易出現共線性問題;對角線開根號的值均大于它與其他維度之間的相關，即維度內部相關大于維度之間的相關，代表維度與維度之間有區別效度;維度平均值介于2.78與3.77之間，標準差介于0.89與1.12之間。

4 研究結果

4.1 模型擬合

采用AMOS 24.0構建結構方程模型進行假設檢驗，使用極大似然法對模型進行估計，通過以下幾個指標驗證模型擬合度，如表5所示，其中，χ2指數是模型擬合最基本的檢驗指標，由于χ2大小容易受樣本量的影響，因此用χ2/df值來檢驗，值越小，表示模擬擬合度越高。近似誤差均方根指數（RMSEA）對錯誤模型比較敏感，是一個比較理想的擬合指標，RMSEA的值越接近于0表示模型擬合越好。良適性適配指標（GFI），GFI值相當于復回歸分析中的決定系數R平方，GFI取值范圍介于0和1之間，大于0.9為理想值，AGFI為調整后的GFI。規范擬合指數（NFI）是一種相對擬合指數，是理論模型的卡方減少的比例。比較擬合指數（CFI）通過獨立模型相比較來評價擬合度，對模型的擬合度的估計表現相當好。非規準適配度指標（TLI） 是修正了NFI，把自由度或模型復雜度考慮在內，將自由度也作為模型復雜度的測量標準。修正擬合指數（IFI）是對NFI的修正。

從表5可以看出，模型擬合指標大部分都達到了標準，說明結構方程模型擬合較好。

4.2 路徑分析

通過路徑分析對7個研究假設進行檢驗，分析結果如表6所示。從表6可以看出，環境對自我存在顯著的正向影響（β=0.21，P<0.001），刺激對自我不存在顯著的影響（β=0.03，P>0.05），認知對自我存在顯著的正向影響（β=0.26，P<0.001），環境對焦慮存在顯著的正向影響（β=0.25，P<0.001），自我對焦慮存在顯著的正向影響（β=0.34，P<0.001），刺激對焦慮存在顯著的正向影響（β=0.17，P<0.001），認知對焦慮不存在顯著的影響（β=0.02，P>0.05）。

由分析結果可知，研究假設1、假設3、假設4、假設5、假設6被接受。刺激影響自我意識這一路徑未達到顯著性水平，即刺激對自我有正向影響的研究假設被拒絕。可能的原因是，絕大多數學生的家庭附近和認識的人當中并沒有確診病例，媒體報道的各類因新冠肺炎的死亡案例與學生空間距離遙遠，心理聯系不強，因此學生對于家人的生離死別、生命的脆弱、瀕死的無助沒有深刻的體驗和心理感受，也覺察不到強烈的威脅和刺激;另外，多數大學生具有分析問題、識別謠言的基本素質，周圍散布的謠言對學生構不成太大的刺激，因此，刺激對自我的影響微弱，研究假設被拒絕。研究結果顯示認知對焦慮的正向影響不顯著，即認知對焦慮有正向影響的研究假設被拒絕，原因是認知需要通過自我的中介效應對焦慮產生正向影響。

本驗證采用偏差校正的非參數百分位bootstrap法估計具體間接效應的顯著性，其中bootstrap次數為5 000。

從表7可以看出，環境→自我→焦慮這條路徑中，間接效應置信區間（0.05，0.10）不包含0，說明自我在環境和焦慮中存在顯著的間接效應，間接效應的大小為0.07;刺激→自我→焦慮這條路徑中，間接效應置信區間（-0.02，0.04）包含0，說明自我在刺激和焦慮中不存在間接效應;認知→自我→焦慮這條路徑中，間接效應置信區間（0.06，0.12）不包含0，說明認知在環境和焦慮中存在顯著的間接效應，間接效應的大小為0.09。

4.3 結構方程模型

通過對理論模型進行假設檢驗和路徑分析，對新冠肺炎疫情背景下學生焦慮情緒影響因素模型進行處理和分析，計算各個潛變量之間的標準路徑系數，檢驗分析結果如圖2所示。

5 結論與討論

綜上，在新冠肺炎疫情這個突發公共衛生事件背景下，受限制的生活環境和對新冠肺炎疫情的認知對自我的覺察和體驗有正向影響，并通過中介變量自我對焦慮情緒的產生有顯著的正向影響;環境和刺激因素直接對焦慮情緒的產生具有正向影響。根據模型與數據分析的結果，高校教育者和思想政治教育工作者要有效緩解大學生在突發公共安全事件中的焦慮情緒，提升服務質量和效能，并以此為契機有效開展思想政治教育，還應注意以下幾點。

5.1 以升華策略應對環境限制

新冠肺炎疫情下，為了爭取更好的戰“疫”局面，通過截斷傳播途徑從而最大程度抑制疫情更大范圍的蔓延，人們出行受到限制，伴隨商鋪停業、消毒用品緊缺、生活用品的價格上漲，環境制約使得生存、安全、社交、歸屬、娛樂等需求得不到滿足，兩個多月地理空間的相對封閉直接影響自我對疫情嚴重程度的判斷以及焦慮程度的上升，此時，有必要使用升華策略，它既是維護心理健康的必需品，也是進行思想政治教育的重要手段。一方面，升華具有建設性的心理作用，是重要的自我防御機制，它將生活空間限制和個體需求無法釋放引起的焦慮與緊張導向比較崇高的方面，使無意識欲望得到滿足，保持心理上的安定與平衡;另一方面，思想政治教育應把握契機，行動上引導學生利用寶貴的間歇期閱讀人文類書籍豐富精神世界、閱讀專業類書籍提高技能、陪父母享天倫，規劃自己的未來學業和職業，思想上引導學生從國家眾志成城抗擊疫情的全過程以及國際復雜局勢中去認識國家的道路優勢和制度優勢，上升到民族利益、國家利益層面的思考格局，上升到道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

5.2 以辯證方法看待刺激來源

新冠肺炎疫情期間，各種媒體使用文字、圖片、視頻等方式報道很多死亡案例，里面裹挾著別有用心、不合時宜的另類聲音，企圖消解國人齊心抗“疫”的力量與決心。高校教育者首先需要引導學生使用馬克思主義辯證的方法論看待問題，以批判的眼光識別謠言，以發展的視角看待疫情的演進趨勢，以科學嚴謹的態度對待新冠病毒防控;另外需要引導學生正視死亡，認識到死亡的必然性，以此次公共安全事件為契機啟發學生思考生命的意義和價值，如何看待崇高偉大的醫護人員的死亡，如何看待世間所有生命體的生命，如何面對自己生命的寬度和延展性。

5.3 以客觀態度面對認知模糊

對理論模型進行假設檢驗和路徑分析結果顯示，認知通過中介變量自我對焦慮情緒的產生具有正向影響，那么作為前因變量，對疫情的認知程度決定自我對疫情態勢的感知、評估、判斷，進而影響焦慮程度。事實證明，對新冠肺炎疫情模糊、錯誤、歪曲的認識往往造成人們自我感知的混亂，進而加劇人們的焦慮情緒的程度。因此，關于新冠肺炎病毒知識的科學普及以及疫情發展態勢客觀、全面的數據呈現和嚴謹分析非常重要。思想政治教育工作者應加強大學生防疫知識教育，提升大學生信息鑒別能力，提高其客觀理性的分析能力，有利于改善大學生對新冠肺炎疫情的模糊的認識，提高認知能力，有效緩解焦慮情緒。

5.4 以合理信念提升自我效能

自我在環境和認知導致焦慮情緒之間具有中介作用，同時自我因素對焦慮情緒的產生影響最大。認知心理學代表人物埃利斯（Ellis）提出著名的ABC理論：不是誘發性事件（activating events）而是個體在誘發性事件后產生的信念和想法（beliefs）決定個體的情緒和行為的結果（consequences），這就解釋了為什么同一件事在不同人那里會引起不同的情緒和行為反應。對疫情的了解和焦慮之間存在至關重要的中介過程，即個人對事態的評價、感知、經驗、自身固有信念等。因此，想要緩解焦慮，需要了解處于疫情中的差異性個體各自懷有的信念、看法、態度，并進一步針對不合理信念進行合乎邏輯的轉變。在新冠肺炎疫情期間，學校學生管理者和思想政治工作者需要精準開展思政，了解學生的內心真實想法，才能有實效性有針對性地做好服務;另外要注意在平時開展心理素質教育時，需加強學生自我意識的教育，推動其自我覺醒、自我感知，提高自我效能和自我能動性，繼而促進自我意識的發展、完善和成熟。

[參考文獻]

[1]張春興.現代心理學[M].上海：上海人民出版社，1997.

[2]習近平.在統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議上的講話[EB/OL].（2020-02-23） [2020-02-25].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0223/c64094-31600380.html.

[3]習近平.在中央政治局常委會會議研究應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作時的講話[EB/OL].（2020-02-15） [2020-02-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-02/15/content_5479271.htm.

[4]弗洛伊德.精神分析引論[M].高覺敷，譯.北京：商務印書館，1984：321-330;70.

[5]蔡飛.精神分析焦慮論批判[J].南京師范大學學報（社會科學版），1995（3）：69-73.

[6]HORNEY K. New ways in psychoanalysis[M]. New York： W W Norton & Company， 1939：171.

[7]SULLIVAN H S. The interpersonal theory of psychiatry[M]. New York： W W Norton & Company， 1953：160.

[8]恩斯特·卡西爾.人論[M].甘陽，譯.上海：上海譯文出版社，2003：3.

[9]夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，2000：3417.

（責任編輯 李亞青）