“學科思政”：探索研究生思政新模式

劉宏哲　代松銀　徐成　徐冰心　潘衛國

[摘 要]研究生思想政治教育作為高等學校思政教育的分支，在高校思政工作中占據重要的地位。通過對當前研究生思政工作中存在的問題進行分析，提出了以學科為平臺開展思政工作，探索了各思政實施人員互助協作，課程、實驗室和科研項目等資源融合，各思政載體互利互補的 “三全育人”新模式，從而形成“學科思政”工作新格局，提升研究生思政工作質量。

[關鍵詞]學科思政;三全育人;思政合力;互助協作;資源融合

[中圖分類號]G 643.1 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-0310（2020）03-0035-05

0 引言

習近平總書記對高校思想政治教育工作高度重視，他強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。思政教育是落實立德樹人根本任務的關鍵方面，是實現“立德”的主要途徑。研究生思想政治教育作為高等學校思政教育的分支，在高校思政工作中占據重要地位，必須以落實立德樹人為使命，以培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人為教育目的，將思政教育貫穿培養的全過程，實現全員全過程全方位育人。目前，許多高校開展了思政教育方面的研究和探索，形成了很多行之有效的思政教育改革方案和實施路徑，但與“實現全員全過程全方位育人”的宗旨還有很大的差距。本文秉持“全面思政教育、立體思政教育、創新思政教育”的理念，依據立德樹人根本任務和思政教育規律，以學生為中心，以學科為平臺，開展思政工作，探索“三全育人”新模式，構建“學科思政”工作新格局。

1 研究生思政工作現狀

現階段，多數高校都能較好地貫徹國家政策，重視研究生思想政治方面的教育，研究生的思想政治水平也正在向更加積極健康的方向發展，并提出了創意思政課程、專業課程思政等，這不僅有利于研究生自身的發展與完善，而且還有利于社會主義現代化的建設。但同時需要注意的是，盡管研究生思政教育情況整體較為樂觀，其依然面臨著諸多問題與挑戰。

第一，思政實施主體各自為政。思政教育“孤島”現象、“多張皮”現象依然是思政教育的常態。思政教師、專業課教師、研究生導師、輔導員等實施主體未能形成教育適洽機制和環境，合力不足，致使思政教育工作力量薄弱。思政教師開展研究生思想政治教育工作，雖然具有較強的馬克思主義理論、教育學、心理學等專業背景，但對研究生專業和科研背景需求了解不夠充分，容易造成研究生思政教育的針對性不強。而部分研究生導師、專業課教師雖然擅長專業教學，卻缺乏思政教育方面的知識儲備和實踐鍛煉，開展思政教育的能力和信心不足，難以履行好思政教育職責。另外，導師作為研究生培養的第一責任人，與研究生接觸最密切，互動最頻繁，作用最直接，但部分導師對其承擔著研究生思想政治教育的首要責任的認識不夠[2]，思政作用不凸顯。

第二，思政資源融合不足。一方面，研究生思政教育理論課與專業教學協同力度不夠，思政理論課堂的主導性顯性教育與專業課的思政隱性教育缺乏交融共振，而且專業課的思政隱性教育的作用未發揮到位，難以實現將知識點與思政點相互融通，生搬硬套現象嚴重，不能通過典型案例和具體故事激發學生的愛國和奮斗精神[3]。另一方面，未能充分考慮研究生的教育特征，研究生的課程集中在第一學年，后期主要跟隨導師或課題組作科研。因而，對科研項目的思政元素挖掘不足，也成為當前研究生思政教育的關鍵問題。

第三，思政載體和模式仍有待于創新。傳統單一化、簡單化的研究生思想教育方式的不適應日趨顯現，教育方式亟需與時俱進。目前，大部分思政課堂仍采用傳統的授課模式，以灌輸性教育為主，缺乏啟發性;授課內容以課本為中心，枯燥乏味，未能有效分析學校、專業

及學生的現狀與需求，因地制宜、因人制宜，實行創新性和吻合性教育，以致學生缺乏參與的主動性，導學關系僵硬。另外，各種新興媒體技術如微博、微信、微視頻等迅速發展，對研究生的思想觀念、政治意識、價值評判產生強烈的沖擊，而高校思政工作者應用各種新興媒體技術的能力明顯不足。

諸多問題與挑戰的存在，離實現全員全過程全方位育人還有比較長的距離。針對當前高校研究生思政教育存在的問題及局限性，必須克服思政教育“孤島”“多張皮”現象，克服思政資源融合不足問題，進行系統設計和實施，研究和探索“三全育人”的新思路、新模式，提升思政教育的時代性、針對性、有效性和感染性，這是當前提升研究生思想政治工作的效果、質量和科學化水平的迫切任務。

2 研究生思政工作新模式

習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話中指出：“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”[4]這需要在人才培養過程中，大膽探索，巧妙結合，以深入的思考和巧妙的切入將思政教育體系貫穿到人才培養的各體系中。因此，研究生思政教育必須打破各類思政方式間的籓籬，在單一的思政課程建設、專業課程思政的基礎上，以學科為平臺，強化各思政實施主體的互助配合，融合所有可能利用的資源，實行“學科思政”，將導師、專業課教師、思政教師，課程、實驗室和科研項目等有機結合，形成研究生思政新模式。

2.1 導師—思政教師—專業課教師，協同互動形成思政育人合力

思想政治工作隊伍作為思想政治教育的核心，是加強和改進新形勢下高校思想政治工作的關鍵，是實現全員全過程全方位育人的重要保障。只有建立全覆蓋的思想政治工作隊伍格局，確保研究生思想政治工作不留死角、不留空白，才能推動不同領域、不同方面、不同環節的思想政治工作實現無縫銜接、全面覆蓋[5]。在研究生思政教育中，導師、思政教師、專業課教師、班主任及輔導員必須各盡其職、各盡其責，提升思政教育能力，加強協同互動合作，才能形成全覆蓋的思想政治工作隊伍新格局，才能形成強有力的教育合力。

提高思政教育能力離不開教師自身的思政教育素養的提高。教師是立校之本、興教之源。只有切實提升教師德育意識和價值教育能力，加強教師對核心價值觀的深刻認識，明確課堂教育中的德育責任，自覺對標“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六大標準[6]，教師才能在教學過程中高效地將社會主義核心價值觀傳遞給學生，才能引導學生自然而然地樹立正確價值觀，實現人生價值的倍增。另外，要加強高水平教師隊伍的系統規劃與建設，針對導師、專業課教師開展思想政治工作相關的專項業務培訓。思政教育培訓內容必須豐富并具有針對性，除了進行相關政治理論和政策法規等知識培訓外，還應涵蓋師德師風教育、理想信念教育、學術誠信教育、思政教育工作專項培訓以及研究生心理輔導與思想分析等，強化其教書育人的使命感和責任感，做到“認識到位、行動到位”，使其在思想上能認同思政教育責任，在行為上能擔負起思政教育義務，不斷提升育人能力和水平。

在研究生思政教育工作中，要加強協同互動，暢通導師、思政教師、專業課教師的溝通與協作渠道， 摒棄各自為政，凝聚各方力量，增進理解和支持，增強協調和交流，加強工作融合，營造合力育人的濃厚氛圍。根據不同專業學生的心理特點、知識結構和現實需求，定期規劃思政工作，加強研討，分工合作，取長補短，共同探索和持續改進育人新方式。導師作為研究生現實生活中踐行道德規范的鮮活坐標，其一言一行對研究生影響很大，也是開展愛國、誠信和敬業教育的最關鍵角色。導師必須充分認識到自己在研究生思政教育中的重要地位，相對于思政教師、專業課教師，導師最了解和最易掌握研究生思想狀況，能夠對學生開展有針對性的思政教育，也能幫助思政教師及早發現并準確判斷研究生中出現的問題及原因。專業課是研究生課程專業的重要組成部分，專業課教師同樣須不斷提升自身的政治素養，充分發揮模范帶頭作用，深入理解并滲透社會主義核心價值觀的全部要義。思政教師具有充足的思政教育知識儲備和實踐鍛煉，要充分發揮馬克思主義理論、教育學、心理學等專業優勢，為導師、專業課教師提供強有力的思政教育指導，幫助他們挖掘專業課、科研項目中的思政教育資源。然而，思政教師所儲備的專業知識，比如政策或法律文本，通常都是是高度凝練、抽象、嚴謹的文字表述，遠遠超越了研究生的日常生活，只有在導師、專業課教師等的幫助下，才能將思政課與學生的生活和科研相互關聯，吸引更多的研究生主動參與到思政教育中來。

恩格斯指出：“許多人協作，許多力量結合為一個總的力量，用馬克思的話來說，就造成‘新的力量，這種力量和它的一個個力量的總和有本質的差別。”[7]在研究生思政教育中，各思政人員必須加強協同互動合作，才能形成強有力的教育合力，才能實現全員全過程全方位育人的綜合效應。

2.2 課程—科研項目—實驗室平臺，資源整合形成多元思政載體

高等教育要回歸教育的本源，也就是要解決培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人的問題，開展“課程思政”建設就是落實立德樹人的一項重要舉措[8]。現代課程與教學論研究表明，任何課程都蘊含思政教育的資源和價值。在研究生培養過程中，專業必修課和專業課是教育教學的重要組成部分。對研究生開展思政教育，必須加強“課程思政”建設，在思想政治教育與專業課程之間搭建橋梁，促進兩者相互融合貫通，“潤物細無聲”地將理想信念層面的精神指引融入到研究生的素質養成與專業知識學習中。

一方面，立足學科的特殊視野、理論和方法，利用學科優勢深入挖掘專業課程的文化基因和價值范式，充分發揮所有課程的知識傳遞和立德樹人作用，使其成為社會主義核心價值觀的有效教學載體，形成完備的研究生思政教育體系，實現思政教育的全員全覆蓋。另一方面，改革專業課程教學方式，創新專業課程話語體系，徹底破除當前專業課程教學中存在的“重知識傳授輕德行”的培育困境，扭轉研究生思政教育和專業教育“多張皮”的現狀，實現“以文化人、以文育人”的隱形“課程思政”目標，促進知識傳遞和立德樹人的有機統一。教育改革重在發展摒棄功利思維的現代化教學，緊緊把握新時代研究生教育的發展趨勢，解放思想，不斷創新工作思路和方法，真正達到習近平總書記所提出的“守好一段渠、種好責任田”的要求，促進專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

根據研究生的培養特點，研究生從事科研項目、進行學術鉆研的時間大約占據了研究生生涯的2/3。因此，對研究生開展思政教育，要立足人才培養目標和學科優勢，充分利用實驗室平臺，挖掘實驗室自身特色和優勢;搭建思想政治教育與科研項目之間的橋梁，提煉科研項目以及實驗室蘊含的文化基因和價值范式;遵循研究生的學習和成長規律，促進相互融合通達，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效思政載體，在科學研究過程中潛移默化地融入理想信念層面的精神指引。

只有課程、科研項目、實驗室平臺相輔相成、同頻共振，相互促進，立體融通，共同推進教育模式和載體的完善與發展，才能將思政教育貫穿研究生學習全過程，才能真正實現全程育人。

2.3 課堂—社團活動—新媒體，互利互補形成立體思政模式

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思政課“要堅持灌輸性和啟發性相統一”[6]。通過不斷啟發引導學生用正確的價值觀發現、分析和思考問題，讓學生順理成章得出結論。

思政課堂作為研究生接受思想政治教育的主要陣地，高校和教師應當群策群力，采取多種措施使思政課堂的重要作用得到充分發揮，詳細研究和分析社會與學生的現實情況，根據需求適當調整思政課堂內容。在課堂中引入時政熱點，增強課程的生動性、針對性、高效性，并采用分組討論、案例分析、參觀學習等多種形式的教學方法，提升學生的課堂參與度和積極性。同時，高校和教師還要高度重視專業課課堂，由于專業課占據了研究生大部分課程，對研究生思想政治教育和意識形態形成具有舉足輕重的作用。專業課堂的設計需要秉承“以學生為中心、成果導向”的教育理念，積極開展線上、線下或混合等多種教學模式，探索校企合作、比賽和實踐等多種教學手段，并在引導和強化學生對愛國、敬業等核心價值觀的自覺認同和主動遵循等方面進行實踐。

思政教育融入社團活動，是研究生思政教育與社會主義核心價值觀融合的關鍵。社團活動是高校必不可少的組織形式，包括學術交流、學術沙龍以及開設研究生專欄等。通過邀請專家舉辦報告會，開展學術論壇，組織辯論賽、學術沙龍等各種豐富多樣的社團活動，能夠充分將學術鉆研與思政教育相融合，讓研究生們進行思想碰撞，從而獲取學術靈感，提高研究生科研創新能力，也讓他們的思想道德觀念在學術切磋的過程中得到提升。這種思政教育方式得到廣大研究生的認可和喜愛，能高效增強社會主義核心價值觀教育的實效性。

教師要注重和加強對各種新興媒體技術的應用，使其成為行之有效的教育方式。新興媒體技術的應用能推動思政教育課程改革，搶灘登陸網絡宣傳陣地，成為思政教育宣傳的橋頭堡。將線上與線下相結合，積極打造官方微信平臺、貼吧和論壇，充分利用網絡課程、移動終端公眾號等新媒體資源，大大提高培訓教育資源的利用效率，拓展資源覆蓋面，確保高校研究生思政教育工作能夠更具針對性，更具成效。同時，新興媒體技術的應用有利于整合優秀思想政治教育資源，節約師資力量，突破學院、班級、教室、人數等限制，讓思政教育和學習不再局限于課堂，將固定學習時間與碎片學習時間高效結合，將學習的選擇權和決定權從教師手里轉移到學生手里，極大地激發學生學習的積極性和自覺性，保持了學習機制的長效性。新興媒體技術還能成為師生溝通的“交換器”，思政教師、導師、專業課教師可以借助新興媒體技術，實現與研究生群體的線上積極互動，通過圖片、文字、影像、語音實現多渠道溝通，實現對研究生思想動態的第一時間掌握，符合研究生自主性較強的特點。

總之，課堂、社團活動、新媒體作為研究生接受思想政治教育的不同載體和陣地，形成了多樣化的、灌輸性和啟發性相統一的教育方式，它們互利互補，促進研究生實現情感認知、理性和行為認同，有利于營造和諧融洽的導學關系氛圍，形成良好的育人環境。

3 結束語

本文以學科為平臺，堅持目標導向和問題導向，探索了各思政實施人員互助協作，課程、實驗室和科研項目等資源融合，各思政載體互利互補的 “三全育人”新模式，對于提升思政工作質量，實現全員全過程全方位育人，構建大黨建、大思政、大維穩的工作新格局[9]具有重要意義。當然，研究生思政建設是一項長期性、系統性的工作，“學科思政”作為一項系統工程，我們還須不斷深入探究“學科思政”規律，全面開展體系化、規范化建設，科學組織和實施考核評估與效果評價等。“眾人拾材火焰高”，高校工作者必須堅持不忘初心、牢記使命，堅定方向，同心同德，才能落實好立德樹人根本任務，才能開創我國高等教育事業發展新局面。

[參考文獻]

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].教育文化論壇，2016，8（6）：144.

[2]王文文. 論導師思政工作與研究生思政工作的協同互動[J].思想政治教育研究， 2019， 35（3）：98-101.

[3]劉燕莉，李浩野，陸濤.“思政融通”：思政教育新模式研究與實踐[J].研究生教育研究，2019（4）：57-63.

[4]習近平在北京大學師生座談會上的講話[EB/OL].（2018-05-03）[2020-01-10]. http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.html.

[5]韓憲洲.牢牢抓住隊伍建設 加強和改進高校思想政治工作[J].北京教育（德育），2017（Z1）：29-31.

[6]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].（2019-03-18）[2020-01-10]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201903/t20190318_373973.html.

[7]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第23卷[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，譯.北京：人民出版社，1972：362.

[8]韓憲洲. 城市型應用型大學全程全方位育人的思考[J].前線，2017（12）：119-121.

[9]教育部思想政治工作司2017年工作要點（摘編）[J].思想教育研究，2017（4）：3-4.

（責任編輯 白麗媛）