核心素養下小學數學教學的游戲設計實踐研究

鄒紅艷

培養小學生的數學核心素養，主要是基于大多數學生現有的知識基礎，結合實際的生活案例，培養小學生在生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。核心素養的培養不僅可以提高小學生基礎的數學計算能力、數學應用能力，而且可以培養學生主動學習的行為習慣與開放的創新思維。所以，培養數學的核心素養更符合現代化的教學要求，有利于學生的全面健康發展。

理論聯系實際，培養解決問題的意識

小學數學課堂的情境設計基本思路一般為從問題的現實情境出發，經過教師有目的的課堂設計以及課堂上師生共同探索性的實驗，從而尋找規律、發現規律，大膽提出假設并合理地加以驗證。小學數學的課程標準中曾明確指出：“要重視并盡可能基于學生的生活實踐經驗和已有的知識學習數學并理解數學。”所以在進行數學課堂的游戲設計前，需要教師加強對學生現有教育背景的了解分析，根據學生現有的知識經驗，結合實際生活中的具體案例設計有針對性的數學教學活動，從而為數學課堂的開展奠定基礎。

小學數學核心素養的培育需要教師理解，探究能力對于學生非常重要，“授之以魚不如授之以漁”。另外，“興趣是最好的老師”，這一點對于小學生來說尤為重要。如果能夠正確地把生活中的數學案例結合到游戲中，可以做到“寓教于樂”，將被動學習轉換主動學習，通過游戲的手段營造一個輕松的學習課堂，讓同學們帶著愉悅的心情去接觸不是完全陌生的事物，更容易完成教學目標。

創設游戲課堂情境，調動學習興趣

游戲化的數學課堂可以提高學生的課堂參與度，而且安排合理的教學活動能夠發展學生的多向思維能力，有利于調動學生課堂學習的積極性。不過，在反饋信息中，我們發現有3%的同學由于不善于與人交流而未積極參與課堂活動，有10%的同學認為自己未能清晰理解游戲任務或對游戲不感興趣。由此可見，并非所有的學生都積極且樂于參與游戲化的學習過程，所以如何創設合理的、生活化的、生動有趣的學習情境也是教學過程的重點和難點。

因此，在教師設計教學情境的游戲過程中，需要考慮大部分學生的現有認知水平，游戲環節盡可能多設計符合教學目標的細節，游戲內容應適合大多數學生平均學習水平等。與此同時，前期最好做好充分的調研工作，找到學生的興趣點，把握學生關于學習、游戲的心理特征，預先設計游戲的內容、方式、時間等，課堂上可再根據現場課堂效果隨機應變。

開動頭腦風暴，提高自主學習能力

利用游戲的設計來展開數學課堂的學習，可以一定程度上調動學生學習興趣，但是如果不合理規劃課堂的內容、沒有貼切地與游戲結合，結果可能會適得其反。因此，教師對游戲的設計、課堂內容的編排都需要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。除了對個人的要求，教師可以在班級中開動“頭腦風暴”，集合學生的智慧一起構建課堂內容，積極鼓勵學生設計參與，發揮每個人的主觀能動性。

新時代的課堂教學中主體應更加關注學生個體，同時，學生的側重點應從“結果”逐漸轉變為學習的“過程”，注重強調學習過程中思維的發散，享受自我學習、自我探究的過程。因此，在教學設計中，教師應該下意識地引導學生進行獨立思考，也要關注個體差異，設計有針對性的、多層次、全方面的教學內容，逐步幫助學生提高綜合素養以及數學素養。

總之，在小學數學的教學過程中，教師需要重視并積極培養學生的核心素養，在數學課程的游戲化設計中體現數學的魅力與趣味。同時，尊重學生的個體差異，在教學內容設計上以學生為主體，培育學生的自主學習能力，從而促使學生數學能力的進一步發展。